(我要的是葫芦公开课.docVIP

课前谈话： 孩子们，非常高兴能和你们一起学习，我姓陈，你们可以叫我（陈老师），谁能和陈老师打个招呼（陈老师你好）。 师：你真是个有礼貌的孩子。孩子们，老师有个小秘密，老师总是喜欢把小星星奖给最守纪律、最爱听课的孩子，你是吗？真棒！ 喜欢“葫芦娃”吗？我们一起再来唱一唱吧！（放音乐） 你们的歌声真动听，坐好了，可以上课了吗？ 激趣导入，随文识字 师：葫芦兄弟让老师带来一位新朋友，你知道它叫什么吗？（出示小葫芦）（葫芦）快来和它打个招呼吧！（小葫芦你好）请小朋友们伸出小手，我们一起写一写它的名字。（板书：葫芦 加拼音）谁来读？（指名读2人，齐读1次）芦的本音是lú，可是在这个词里面读轻声，（出示卡片）谁来读？一起读。谁能用一种方法记住这两个字？（加一加） 师：你真是个爱动脑筋的好孩子。再读。你们知道小葫芦长在哪里吗？我们一起去看看吧！ 出示葫芦藤。谁来读？注意藤是后鼻音，谁再来？，一起读。谁有好办法记住它？ 师：你们喜欢这样的小葫芦吗？从前有一个人也非常喜欢这样的小葫芦，他总是对别人说：（我要的是葫芦）板书。一起读。看到这样的题目你有什么想问的吗？（他为什么想要葫芦？他是谁？他为什么只要葫芦不要别的？···） 师：疑问是一个非常好的向导，打开课本，用你自己喜欢的方式读读课文，注意老师的要求：1、读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2、想一想，种葫芦的人最后得到小葫芦了吗？ 初读课文，认识生字 师：你们的读书声可真动听，几个生字宝宝也迫不及待的想和你们打招呼呢？自己读一读。指名读2人，小老师领读1人，男生一个女生一个。去掉拼音任意点读。 师：既然都会读了，那老师考考你们，读准字音小猴子才会乖乖的爬上楼梯。 师：哪位小朋友的眼睛最亮，这里有两个字的字形非常相似。(挂、哇）谁来读一读。谁有好办法记住这两个字呢？换偏旁可以吗？ 老师编了一个儿歌，想不想读一读?我们一起打着节拍： 张口一声“哇”······ 师：挂字是我们今天要写的字，小朋友仔细观察，怎样才能写好这个字？（左窄右宽，注意压线） 写字 教师范写，学生描红一个，写一个，评价，再写一个。注意写字姿势：头要正，身要直，脚放平。 再读课文，感悟语言 师：让我们把这些生字宝宝们送回课文里，种葫芦的人种的小葫芦长的怎么样？找到相应的段落或句子多读几遍。 生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 师：你真是个聪明的孩子，找的很正确。（贴图绿叶）谁再来读一读？老师看到了葫芦架上的绿叶，可是不够多，谁再来读？（教师可以范读）闭上眼睛，想象葫芦架就在你面前，（范读）睁开双眼，瞧，小花开了，谁来读？ 师：多美的景色啊！花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。快来夸一夸它！（可爱、漂亮、美丽）出示课件：可爱的小葫芦。 课文里是怎样夸的呢？（多么·····） 自己读一读这两句话，哪句话更能显得小葫芦可爱呢？谁来读，读出小葫芦的可爱。 师：看来，带感叹号的感叹句比这样的陈述句表达的语气更强烈，你能用这样的感叹句再说句话吗？ 多么————的（　 　 　 ）哇！ 师：这么可爱的小葫芦，种葫芦的人喜欢它们吗？你从哪里看出来的？（那个人每天都要去看几次。） 师：早上去看了，中午还去吗？下午呢？今天去看了，明天还去看吗？是啊，那个人（ ） 师：没过几天，小葫芦慢慢地（　 　 　 ），请你读。 你的笑容没有了，你的眉头皱了起来。你有什么疑问吗？（可爱的小葫芦为什么会落了呢？） 师：请小朋友们读一读2、3自然段，去寻找答案。谁来回答。 孩子们，你们知道蚜虫的危害吗？一起来看一看吧！可是种葫芦的人却说：（ ）谁来读。齐读。 他觉得有几个虫子可不可怕？（不可怕）是啊，原来他想说：齐读：有几个虫子不可怕。读一读这两句话，你觉得哪个句子更能表现出他不在乎这些虫子，他要的只是葫芦。 是啊，同样的意思，可是感叹句却比陈诉句的语气更强烈一些，让我们一起读一读。 师：于是，他盯着小葫芦自言自语地说：（ ）生读。 出示盯着。谁来读读这个词，谁能做这个动作，原来盯着就是指眼睛一动不动的、全神贯注的看，所以盯是（目字旁）看来，带有目字旁的字往往和眼睛有关。自言自语是什么意思呢？谁来试试读一读这句话。（我的小葫芦，快张啊·······） 师：他的邻居看见了，对他说了一番话，快去读一读他和邻居之间的对话吧！ 出示：邻居。指名读，齐读，谁有办法记住它。 现在你是他的邻居，请你读一读。你也是他的邻居，请你读。听了邻居的话，那个人说：（ ）齐读。 师：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。看看他一脸不在乎的表情，你来读。他认为叶子上的虫用不用治？（不用治） 读读这两句话，你觉得哪句话更能表现出种葫芦的人根本不在乎？ 同样的含义，反问句的语气就比陈诉句的语气更强烈一些，我们一起读。和你