(辩论对抗.docVIP

?? 新课程提倡以人为本的教育观念，实现由单向传递灌输到多维互动的教学模式的转变。为了提高教学效果，改革传统的“师讲生听”的教学模式，发挥学生的主体性作用，让学生参与到教学中来，在课堂上开展辩论，使数学课堂充满生命的活力。????????? 一、 《倒数的认识》中的辩论???????? 辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于激发学生的学习兴趣、促使学生自主学习。教学《倒数的认识》一课，判断1和1互为倒数时，教室里响起两种不同的声音。???????? 正方观点：1和1互为倒数。???????? 反方观点：1和1不是互为倒数。???????? 一场激烈而紧张的辩论开始了。???????? 正方：请问对方同学什么是互为倒数？???????? 反方：乘积是1的两个数互为倒数。???????? 正方：1和1乘积是不是等不等于1？???????? 反方：是。???????? 正方：1和1是不是两个数？???????? 反方：是。???????? 正方：既然1和1符合“乘积是1的两个数”，那你们为什么说1和1不是互为倒数？???????? 反方：因为1和1不是分数。看不出怎么“倒”的。???????? 正方：谁规定互为倒数一定得是分数的？教材上这样说的吗？???????? 反方明显底气不足，陷入了沉思。???????? 正方穷追不舍：教材上并没有硬性规定互为倒数是分数还是整数、小数，只要两个数符合“乘积是1”这个条件就可以了。所以我方认为1和1互为倒数。???????? 反方同学服气地点了点头。正反双方握手言和。???????? 一个偶然的分歧，让学生在课堂上开展了一个小小的辩论会。由于辩论双方都要以确凿的事实为依据，阐明自己的观点时要求思路清晰、逻辑严密、反驳对方观点时要求角度新颖、论据有力，这对学生搜集处理资料的能力、分工合作能力、逻辑思维能力、表达能力等综合素质提出更高的要求。???????? 二、 《轴对称图形》中的辩论???????? 新课程标准倡导教育要面向全体学生。当课堂里出现分歧时，不轻易加以肯定或否定，而是将学生的分歧作为话题使之成为课堂上的生成性资源，抓住这一难得的机会，引导学生随机展开辩论进行口语训练。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 ???????? 教学《轴对称图形》一课，学生初步感知什么是轴对称图形后，教师出示几个平面图形请学生辨别：哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形？说到平行四边形时，很多学生都认为不是轴对称图形，但是有两个小组抗议，我微笑着说：“抗议有效！”于是同学们掀起了一场激烈的辩论：???????? 甲方：平行四边形是轴对称图形。???????? 乙方：平行四边形不是轴对称图形。???????? 乙方：我们通过动手操作，发现平行四边形对折后不能完全重合，因此平行四边形不是轴对称图形。???????? 甲方（迫不及待地）：你沿着平行四边形的高剪下来，拼成长方形不就能全部重合了吗？瞧！我们的。（男生拿纸片着急地比划着）???????? 乙方：谁让你剪拼的？对方同学请回答什么叫轴对称图形？???????? 甲方：如果一个图形沿着一条直线对折，直线两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。???????? 乙方（得意地）：教材上说到剪拼了吗？???????? 甲方同学摇头。???????? 乙方（想了一下）：再说了，剪拼过的图形变成了长方形。如果我们拿起这个平行四边形按照教材上说的那样直接折一折，它两边能完全重合吗？???????? 甲方（据理力争）：长方形也是特殊的平行四边形。???????? 乙方：剪拼后的长方形还是原来的平行四边形吗？轴对称图形概念里只是让我们将图形对折，请问对方辩友，教材上要求我们对图形剪拼了吗？???????? 甲方同学一时语塞，沉默很久说不出话来。最后组长代表甲方同学同意乙方观点。???????? 乙方代表走到甲方同学面前真诚地说：“你们的退让使我们接近了真理。”???????? 顿时教室里响起了热烈的掌声。???????? 三、 《分数的初步认识》中的辩论???????? 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平。课堂上，可随即现场“生成”辩论话题，也可教师故意“创设情境”，采用辩论形式，让学生自由发表自己的观点，畅所欲言……???????? 例如教学《分数的初步认识》一课时，我巧妙地穿插了一道判断题：“把一个长方形分成两份，每份一定是这个长方形的二分之一，对吗？”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的说“对”。有的答“错”。面对两派“群情激昂”的学