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教学技能理论与实践 第一章 教学技能概述 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。这一定义包括下面三层涵义： 1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。 2、教学技能的形成是内外兼修的结果。教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。 3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于经验又不是个体经验的简单描述。 （二）本书中的教学技能分类 （第5页） 我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等。 第二节 教学技能的训练 （第5页） 一、教学技能训练的目标 教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。 通过教学技能训练达到以下目标： （一）掌握教学技能的基本理论知识（二）熟练并能灵活运用各种教学技能（三）提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能（四）形成教学能力和个人教学风格。 二、教学技能训练的原则 △ （一）目的性原则（二）分解原则（三）示范原则（四）反馈原则（五）训练与自我完善相结合原则。 三、教学技能训练的途径 （一）教育理论课（二）教学技能课（三）学科教法课（四）课外活动（五）真实教学情景。 四、教学技能训练的方法 简答 （一）观察法 （二）书面作业法；备课是课前的书面准备，是教师工作的起始环节，也是教学全过程的基础。书面作业法的准备工作一般要经过钻研教材、了解学生和设计教法三个程序。 （三）对镜练习法 （四）录音训练法 （五）角色扮演法 （六）模拟教学 （七）介入教学：介入教学所进行的情境大体有四类：一是当教学处于僵局壮态时，用什么方法打破这种局面；二是当教学流程、问题模棱两可时，如何调整教学步伐，进一步明确课题；三是当教学陷入歧途时，如何拨正它的轨道；四是思考比受训者更好的方法。 （八）教育教学实习 （九）微格教学 第三节 微格教学 （第9页） 微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 二、微格教学的特点 △ （一）强调理论与实践的紧密结合（二）技能训练单一集中，针对性强（三）信息反馈及时、有效、全面。 第二章 备课技能 （第12页） 备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 一所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 三、备课的类型 （一）个人备课和集体备课（二）学期备课、单元备课和课时备课（三）课前备课和课后备课。课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结，为进一步改进教学做好准备。 三、备课的内容 （一）备课程标准（二）备教材（三）备学生（四）备教法：在教学方法的选择上，一是要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质、教师自身的特点等诸多因素，并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合。二是要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动是学习。三是要从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生自主发现、分析、解决问题，并通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多彩的活动，促进学生进行自主学习。四是要有利于培养学生的创新精神，要让学生敢于发表不同的意见和独特的见解，养成质疑、探究、进行研究性学习的习惯。 （五）备学法 第二节 钻研教材技能 （第15页） 实现教学目标具有十分重要的意义。 钻研教材的意义： （一）有助于教师掌握教材的逻辑体系（二）有助于教师科学设计教学内容（三）有助于全面贯彻和落实课程标准。 二、钻研教材的基本要求 （一）通览教材，全面理解 1、研究课程标准；2、研读教材；3、多渠道搜集教学资源。 （二）精读教材，深层领会 1、把握教材的内在特征 （1）分析学科的基本结构；（2）领会教材的知识结构；（3）分析教学的具体要求。 2、把握教材的重点、难点和关键点 （1）突出重点（2）突破难点（3）抓信关键 （三）精细加工，再创教材 1、教材语言的转换；2、教材内容的取舍；3、教材内容的增补；4、教材内容的调整；5、教材内容的再加工。 再加工主要包括三个方面：一是认知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。 二、了解学生的方法 （第20页） （一）观察法和谈话法（是了解学生常用的方法）（二）调查研究法（三）教学反馈法（四）摸底测验法（五）资料分析法（六）阶段类别法。 第四