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第一节 教育测量 ? 当前位置：第九章 教育测量与评价第一节 教育测量 一、教育测量的概念　　教育测量学的创始人之一、美国心理学家桑代克（E·L·Thorndike 1874—1949）指出：“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。”教育作为一种社会现象，也是社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的。既然教育是有数量的，那么，对它也是可以进行测量的，这种测量就是教育测量（Educational Measurement）。　　考试与测验是教育测量的工具。　　这里所谓的考试，是指教师凭自己的经验进行命题和评分的这样一种测试，也就是传统概念上的考试，或称为旧式考试，而测验则是指经过比较细致的科学分析来编制试题、按严格的程序进行的这样一种测试。　　测量对象即被测量的事物、测量方法与测量工具、测量单位就构成了教育测量的三个要素。　　通过测量，可以实现对被测量的事物的数量化描述，即得到量值。量值是出现在一个有参照点和单位的连续体上的，这个连续体称为量表。　　根据量表本身的属性在本质上的不同，它可以分为五大类：　　1、名义量表。又称为分类量表，即用分类的方法，对被测事物进行定性的描述。　　2、位次量表。是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表。这种量表中的数值，是不能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计。　　3、间距量表。以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的量表称为间距量表，用这种量表表示的数值，可以互相作加减运算，但不能表示倍数关系，因此，不能作乘除运算。　　4、比率量表。是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值，不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。　　5、模糊量表。用来描述模糊关系的量表称为模糊量表在教育测量中用得最多的还是这种模糊量表。　　这几种量表之间还是有一定的关系的，这种关系主要表现在如下两个方面。　　第一、各种量表之间以一定的依存性互相联系着。　　第二、随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述，就可以由只能使用低水平的量表进而发展到可以使用高水平的量表。 二、教育测量的类型与功能　（一）教育测量的类型　　1、根据测验的目标分为学生成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验　　（1）学业成就测验。学业成就测验即学生学习效果的测验，是关于教学目标的考试。　　（2）智力测验。智力测验是测量学生的智力高低。　　（3）能力倾向测验。能力倾向测验用于测量学生的特殊才能。　　（4）人格测验和个性倾向测验。人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、情绪、动机等方面的个性心理特征和个性倾向性。　　2、根据测验的时机分为准备性测验、进度性测验、总结性测验　 （1）准备性测验。准备性测验是指在进行某一学习活动之前进行的、用来测量学生对于完成某一学习任务或胜任某一工作的准备情况的测验。　 （2）进展性测验。进展性测验是指在教学进程中实施的测验，也叫形成性测验。　 （3）总结性测验。总结性测验是在教学结束时进行的测验。　　3、根据测验结果的评价标准分为常模参照测验、目标参照测验　 （1）常模参照测验。常模参照测验是以已建立的常模为标准，衡量学生在特定团体中的相对位置，并以此来解释分数的意义的测验。　 （2）目标参照测验。目标参照测验是测量学生掌握的知识和测量目标的关系，是根据原来确定的希望达到的教学目标来解释分数的测验。　　4、根据测验材料分为文字测验、非文字测验　 （1）文字测验。凡以文字材料编制的测试内容，并以文字作答的测验，统称文字测验。　　 （2）非文字测验。非文字测验指以非文字材料如用图形、仪器、工具或实物等编制的测验。　　5、根据测验来源分为标准化测验、自编测验　 （1）标准化测验。这种测验是由权威性的机构和学科专家及考试专家组成的命题委员会负责组织、编制、主持的，它有客观而规范的标准，从命题、施测、阅卷到评分的各个环节都有严格规定与要求，以尽量减少各种误差，从而使考生的成绩得到较真实地反映。　 （2）自编测验。它是由教师自己编制的测验，一般学校在较小范围内考查学生学习成绩时所进行的各种测验。　　6、根据测验的对象分为个别测验、团体测验　 （1）个别测验。这种测验是由一个主试在规定的时间内每次只测验一个被试。　 （2）团体测验。这种测验是用相同的测试内容，在同一时间内对许多人施测。　（二）教育测量的功能　　1、在教学方面的功能　 （1）反馈功能。　 （2）激励功能。　　2、在行政管理方面的功能 　?（1）评价功能。　?（2）选择功能。　　3、在教育科学研究方面的功能　?（1）导向功能。?　（2）研究功能。三、良好教育测量的特征　（一）