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“新基础教育”课堂教学设计评价表 项 目 指 标 评分等级 A（90～98） B（76～89） C（65～75） 一． 教 学 目 标 1． 教学 目标 与 课程 目标 关系 （1）教学目标表达全面、清晰、可测评。 （2）体现本学科各年级段要求的具体思考。 （3）有本学科总体要求下策划目标的意识。 （1）教学目标表达全面、清晰、可测评。 （2）体现本学科各年级段要求的具体思考。 （１）目标具体，基本清晰，具有阶段差异的意识。 ２． 学 生 状 态 解 读 （1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。 （2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。 （3）对学生的潜在分析估计准确，所提目标有发展性。 （1）对学生状态总体有了解，有不同层次的差异分析。 （2）对学生已有经验和困难分析准确，所提目标有针对性。 （１）所提目标有针对性。 ３． 教材 文本 解读 （1）能把握教材的结构，确定重点和难点。 （2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。 （3）对教材的育人价值有清晰把握 。 （1）能把握教材的结构，确定重点和难点。 （2）能够将文本与社会生活、与学生的经验联系起来。 （１）能把握教材的结构，确定重点和难点。 二． 教 学 内 容 4． 整 体 结 构 （1）体现在单元整体背景下的具体策划。 （2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。 （3）内容结构具有逻辑合理性。 （1）体现在单元整体背景下的具体策划。 （2）教学内容组织体现“长程两段”的教学要求。 （１）体现在单元整体背景下的具体策划。 5． 综 合 体 现 育 人 价 值 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。 （3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。 （4）能拓展学生的知识面与提高思维品质，激发创造性。引起后续思考和主动活动。 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。 （3）内容设计能调动学生积极参与，能提高学生学习的内在兴趣和积极性，渗透有关培养学生学习意识、习惯和能力的内容。 （1）对本学科教学育人价值的特殊性有总体的宏观认识。 （2）根据教学内容的需要，能够有意义地沟通书本与现实生活、与学生经验的联系，对学生有教育效应。 三． 教 学 过 程 6． 问题 设计 与 应对 策划 （1）过程设计有师生同步活动。 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。 （3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。 （4）学生对问题思考的可能状态有一般的分析和把握，并备有相应的应对方案。 （1）过程设计有师生同步活动。 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。 （3）问题间有内在关联，有明显的层次递进。 （1）过程设计有师生同步活动。 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注学生差异。 7． 策 略 选 择 （1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。 （2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。 （3）设计有动态生成的可能与时空。体现教学中放与收的内在关系，并具体阐明设计意图。 （1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。 （2）设计体现师生积极有效互动的教学策略。 （1）能按有效开展教学活动的要求，设计教学过程、组织形式和时空配置。 “新基础教育”课堂教学实施过程评价表 项 目 指标 评分等级 A（90～98） B（76～89） C（65～75） 一． 常 规 活 动 1． 内 容 选 择 （1）内容选择重点与教学有关联。 （2）内容能使全体学生参与。 （3）内容具有相关积累性。 （1）内容选择重点与教学有关联。 （2）内容能使全体学生参与。 （1）内容选择重点与教学有关联。 2． 活动 方式 与 效果 （1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。 （2）组织形式合理，有灵活的点面结合。 （3）教师能根据活动状态及时调整，产生组织教学效应。 （1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。 （2）组织形式合理，有灵活的点面结合。 （1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。 二． 开 放 式 导 入 3．