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春花无数，毕竟何如秋实 ——谈综合实践课程资源开发的浮夸性及纠正策略 镇海区 骆驼中心学校 刘秋鸯 【文章摘要】 趁着课改的东风，综合实践课程资源的开发如火如荼地展开了。但是我们也在热热闹闹的背反看到了一些问题，那就是我们教师对综合实践资源开发的理解还不到位，因此出现了开发时盲目追求“广”和“深”的浮夸现象。为了克服这种现状我们教师在资源开发时必须在以下几点把好关：1、课程资源开发必须遵顺学生的现状；2、课程资源开发必须考虑教师的优势；3、课程资源开发必须结合学科的特点；4、课程资源开发必须用好校内的资源；5、课程资源开发必须立足地域的特色。如果我们能把握好以上几点，那么我们的综合实践活动才会一路高歌，昂首向前。 【关 键 词】 资源开发 浮夸盲目 切适合理 一路高歌 春花无数，毕竟何如秋实。这句话的意思就是万紫千红中能结果子的毕竟不多，言外之音就是我们看问题需抓住实际，考虑实用性。这句话与当今的综合实践课程资源开发的现状十分切合。因为综合实践课程是一门开放的实践性课程，它价值和目标的复杂性，就需要有学习活动的多样性与之相适应。又由于，综合实践课没有现行的统一的教材，还有一个生成性的问题，所以课程资源需要不断开发。也正是因为此，大家都以美国哲学家赫舍尔的“最高的问题不是存在，而是对存在的关切”作为座右铭，如火如荼地展开了综合实践课程的资源开发。 挖掘校内资源，开拓校外资源，多媒体、资料包、图书、刊物等等一切能调动的因素都调动了。但在我们费尽心思、标新立异地进行所谓课程资源开发的时候，大家有没有静下心来思考过一个问题：你所开发的课程资源的价值取向。通俗地说就是你开发的课程资源到底对达成综合实践目标有多大的作用？细思量，我们不难发现，我们的综合实践课程资源开发所存在的问题已经不容忽视了：为开发而开发，追求功利，形式花哨，内容繁琐，意识的、存在的，不管学生实际需求，只要能做文章统统拿来。简言之：就是综合实践课程资源开发有浮夸的倾向。 【综合实践课程资源开发浮夸性问题的具体表现】 是啊，没有广阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的有些课程资源看起来对课程的主要参与者学生具有非常重要的可利用价值，但从操作层面来说，却是难以保障课程顺利实施的对此，我们坚决不采用。”度，把学生的“问题”变成了教师的“旨意”。比如，护绿爱绿活动，我们完全可以在学校内进行，没有必要为了造声势而大张旗鼓地进社区，跑农村。这样就浪费了学生有限的活动时间。 为了追求“广”度，忽略了教师主导性 有的教师为了在课程资源开发时充分体现学生的自主性，追求课程资源的动态生成，把课程资源开发中的“广”充分地体现出来，就任由学生信马由缰，天马行空地展开讨论，确立“问题”。就像是逛超市，想买什么就买什么，但不知这些买来干什么用。合理利用与开发综合实践活动课程资源，要根据学生实际和教师指导的需要，开发指导性强、有针对性的课程资源，不要为了盲目的广度，设计一些教师自己都不知道如何入手的活动。让活动因为没有教师很好指导而流于形式。 无为挖掘课程资源的深度，殊不知“高深莫测难品味，平平谈谈才是真。” 先说一个例子：近阶段为了推出我们宁波的地方特色，市委宣传部特别推出了一个节目舞剧《十里红妆》。大概是我们的那位教师被舞剧中近乎完美的舞台效果和编剧独具匠心的材料安排打动了吧，她在设计让学生了解乡土民俗这块题材时就让四年级的学生去探究我们宁波的一大民俗“十里红妆，女儿情”。了解民俗可以是婚嫁为载体，但十里红妆毕竟远离孩子的生活，甚至是他们父母的生活了，要考证谈何容易。这个作为一个高中生的主题还可以，小学生是不是太“深”了点了？ 大多的课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为课程可能性。当然这种可能性要变为现实，需要进行选择、改造和组织，以便与学生的心理发展逻辑和课程目标保持统一多种多样的资源为学校和教师因地制宜地开发课程资源提供了广阔的空间但并不是所有的资源都是课程资源多样化的课程资源相对稳定的经典实施综合实践活动课程是一门实践性、开放性、生成性很强的课程开放是综合实践活动课程的又一重要特点。作为综合实践课程，必须选择开放性的教学结构。 7