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来凤县高效课堂建设指导意见 提高课堂教学效率、构建高效课堂，是深化课程改革、推进素质教育、提高教学质量、促进县域教育均衡发展的重要举措，是当前我县教育教学改革的主要任务。为确保全县中小学在高效课堂建设实践中有章可循，按照《来凤县高效课堂建设实施方案》的要求，借鉴外地高效课堂建设的成功经验，积极、稳妥、快速地推进我县的高效课堂建设。制定此意见。 一、切实转变教育观念，积极构建高效课堂 教学观念指导教学行为。只有具备现代教学观才会有符合时代要求的教学行为。实施高效教学，构建高效课堂，要求学校和教师必须转变观念，树立全新的课程观、教材观、学生观和教学观。 1.课程观。首先要树立正确的课程意识。课改背景下教师不仅是课程的执行者，更是课程的建设者和开发者；课程是一种文化，要关注课程目标（即培养目标），关注学生个体发展，要将课程与教学紧密联系，因材施教；注重集体开发课程，重构教材，让教学走向课程。其次要树立新的课程资源观。要把教师和学生视为重要的课程资源。教学中要注意积极发挥教师本身作为课程资源的作用，成为学生利用课程资源的引导者；要充分挖掘学生中的课程资源，让其成为课程资源的主体和学习的主人；要以现代教育理念辩证地开发和利用学科资源，有效运用和发挥各种课程资源应有的功能，使教学效益最大化。 2.教材观。首先要树立“教材是范例”的观念。要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”、师生对话的“话题”。要依据教学目标恰当选择教材内容，变“教教材”为“用教材教”，教学活动应以“教材”为话题中介进行师生交往，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中认知、感受、分析、理解、反思、建构知识和获得发展。其次要创造性地使用教材。要深入研读教材，准确把握教材内容的基本架构、重难点以及知识的生成、技能的培养、情趣的激发、思维的发散、知识的引申点，及时挖掘社会发展新信息、科学技术新成果、学生生活新问题、新现象等课程资源，把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，结合实际对教材内容进行必要的补充、延伸、拓展和重组，保证课程目标的真正落实，从而实现教材内容与社会生活和学生实际生活的有机对接，使教材内容丰富化、教学过程实践化、教学内容生活化，提高教学的针对性、实效性和学生学习的积极性、主动性、创造性。 3.学生观。应还给学生作为人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义；要充分认识学生身心发展规律，以学生终身发展为本，发展的、动态的、全面的看待每一个学生，积极创造条件，对学生每一种可能发展的素质进行有效培养；要充分重视学生个性，善于发现、研究和培养个性，鼓励个性发展；要充分尊重学生的独立人格，尊重个人选择，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施教，使不同学生获得不同层次的发展。 4.教学观。首先，教室变学室。要真正确立学生的主体地位，改变教室的功能和用途，让教室从教师教学生学的场所变成学生自主学习、合作交流的主要场所，把教室的管理与布置、课内外学习活动的设计与组织、学习常规的制定与考核等的主动权交还给学生。其次，课堂变学堂。要真心走进学生，了解学生，用“尊重、赞赏、激励”支撑学生的学习,把平等、理解、宽容、关爱和帮助贯穿于教学全过程，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者、互动者、激励者，把教学过程当作师生情感交流、价值共享、共同创造、共同探究、共同发展、共享生命体验的过程；唤醒学生潜能，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的体验去感悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，切实把课堂变成学生愿学习、会学习、能学习的学堂。第三，教师变导师。要依据学生的学习特点和个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式，因势利导，合理地把课堂主动“让”给学生，把问题“放”给学生，把评价“交”给学生，化教为学，以导助学，以导促学，让学生在做中学、实践中学、过程中学，使教学目标转化为学生内在的学习需求，让学生主动构建知识，形成能力。第四，师生变伙伴。要恰当地选择和使用适合学生的教学方式，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动求知”，变“巩固知识”为“自我展示”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”；创设自主探究、合作交流的学习环境，组织各种形式的探究式学习活动，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，变循规蹈矩为自由思考，变“单打独斗”为合作互助；努力提高现代教育技术素养，善于将现代教育技术和课程资源有机整合，不断提高课堂教学效率。 二、切实开展集体备课，努力提高导学案的编写质量 备课在严格按照《来凤县中小学教师教学常规》和《来凤县教育局关于进一步加强和规范学校教学管理实施意见》要求的基础上，认真开展集体备课，努力提高集体备课质量