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四年级语文备课组活动计划 2009——2010第二学期 一、备课组成员简介 部门名称 高年级语文组 负责人 金玉 束建国 成员姓名 性别 年龄 工作时间 学历 职称 所获荣誉 备注 金玉 女 36 1994年 本科 中高 市学科 汤荣美 女 40 1991年 本科 小高 区先进 王海霞 女 35 1996年 本科 小高 区优秀班主任 王学华 男 49 1981年 大专 小高 镇优秀辅导员 吴玲宁 女 25 1999年 本科 四年级备课组共有5位教师，其中本科以上学历4人，1名中学高级教师,3名小学高级教师，一名刚参加工作的代课教师，市学科带头人1名。年龄跨度较大，有一名接近50岁的教师，一名24岁的新教师，其余3名都是35岁左右的中青年教师。 优势： 1、本备课组有学术精良的领军人物。备课组长金玉是常州市语文学科带头人，中学高级教师，在组内能发挥了专业引领作用，在全组营造浓厚的研究氛围，提升组内研究的品质。 2、本组的其他三位教师有求真务实的工作作风、认真踏实的工作态度和吃苦耐劳乐于奉献的精神，教学经验相当丰富，敢于挑重担，为学生的进步和发展尽心尽力。还有一位新参加工作的青年教师充满了朝气和活力，是全组的新鲜血液。 不足： 1、理论知识缺乏，教学观念不新。首先虽然新课程改革已经进行了一轮，但本组教师，都是上世纪八九十年代毕业的师范生，在当时师范院校的教学计划中没有“课程论”这一科目，造成“课程论”知识的先天确实，所以连课程标准的解读都不到位，但这一点恰好是实施新课程改革最必需的。其次新基础教育很多学校开展得轰轰烈烈，我们学校上学期还停留在派个别教师出去听课、观望的阶段，所以对新基础的理念还非常陌生，实践缺乏理论基础，为了提高考试质量，仍然盲目地做了大量的无效劳动。 2、发展内驱不足，教研质量不高。 虽然能在课堂教学中体现一些新课标倡导的教学理念与教学方式；但是教师之间发展不平衡，很多教师自主专业发展目标不明，内驱不强，重教不重研，没有主动参与意识。评课还停留在纸上谈兵初级阶段，三条优点一条缺点，很少思考如果换成自己来上该如何处理，怎样重建。评课后还是各走各的，再一次轮回时，老一套形式再次上演，就这样一直循环往复着。 学科现状分析 本学期是学生从中年段向高年段过渡的一个阶段，面对即将升入高年段的孩子，我们不仅要提高教学的质量，而且要做好有效的中高衔接。从上学期的研究课，随堂课和期末考试的语文成绩来看，我校四年级“三重三轻”的现象比较为突出，具体为： 1、重基础目标，轻阶段目标。对于小学阶段堂堂课都要关注的基本要求比较重视。如用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思等。而对于这个学段要达成的阶段性要求却不够明确，在课堂上没有能得到很好的体现。如第二学段阅读教学的第4条：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第5条：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。 2、重词句，轻篇章。教学中不管是什么类型的课文，绝大多数是抓住一些关键的词语、句子来理解课文、感悟课文，而没有依据文本的特点来确定教学的重心。上个世纪我们过于注重概括段意、归纳中心，以至于出现机械训练，而新课标淡化了此类提法，但淡化不等于摒弃，低中年级当然要强化词句，但从中年级往高年级过渡的阶段，教学的重心必须往篇章上转移，必须培养学生的初步概括文章主要内容的能力。 3、重话题设计，轻对话常规。在课堂上我们发现当老师设计了一个开放性话题后，学生往往无所适从，导致课堂上师生、生生多向互动对话对不起来。通过学情分析，我们发现导致这种现象的原因就是我们在课堂上没有建立一定的课堂对话常规。比如同学发言时要认真倾听，边听边想；针对一个话题发言时要先评后说，对他人的发言要学会反思与追问等等。只有让对话常规成为一种课堂生活和思维习惯，学生的对话能力才会达到了一个新的高度，课堂对话的效率才会提高。 本学期重点工作与措施 1、加强学习——实现价值观的转化 理论学习书目 同伴互助 1、《新基础教育论》 2、《新基础教育语文教学改革指导纲要》 3、《备课的改革》 1、组成一对一的学习共同体——师徒结对。 2、以备课组为单位的学习共同体——每单周活动一次，以集体备课为主。 2、重点研究——目标明确，凸显长程规划、阶段目标、具体目标。 （1）、学生独立阅读能力的培养——凸显递进的阶段目标 年级 研究内容 递进的阶段目标 具体策略 四 以通过一件事写一个人的记叙文和顺序记叙文为抓手，学结构、用结构。渗透文体类结构意识，提高学生记叙类文体体悟水平。 感悟能力 1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步学会默读，做到不出声，不指读。 3、学习略读，粗知文章大意。 1、默读前提要求，默读中停顿思考