(浅析班主任角色意识.docVIP

浅谈班主任角色意识 摘要：班主任工作是学校德育的中坚和骨干，班集体的领导者，知识的传递者。班主任角色意识水平的高低直接影响并制约着班主任行为的动力、方向和水平。班主任应具有与时俱进的角色意识班主任是班集体的组织者管理者，是学生思想灵魂的塑造者，是学生健康成长的引路人。班主任的心理和行为对学生一生的发展有极其重要的影响。因此班主任应具有与时的角色意识，只有适应社会发展要求的角色意识，才能正确地指导自已的教育实践。使班级工作行之有效。多年班主任工作砺练，笔者认为班主任在育人过程中应具有下面六种角色意识一、平等意识平等意识表现在对学生信任、理解和尊重上。信任是唤起学生心灵中美好的东西，激发他们的上进心；理解首先要理解学生的内心情感，与学生成为知心朋友，理解更意味着倾听、同感，耐心和等待；尊全即尊重学生的个性，就是要因材施教，精心培育每个学生成长。平等还意味着公正，公正地对待每一个学生，防止“一俊百丑”或“一丑遮百俊”，要给每一个学生尽情表现自我的机会。总之，班主任在班集体中应该是班级中的一名学生，应该是参与者、指导者、评价者、引领者，是学生的一面镜子，要坚决摒弃板着面孔发号施令的“司令者”的角色意识。二、责任意识作为班主任，无论何时，你都必须关注着你的学生，对你的学生充满期待。“只有当你对学生充满了希望的时候，学生才会充满希望地成长；只有当你在集体中营造岀了积极向上的心理氛围的时侯，中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心田，让爱的阳光照耀每一个学生心田。不偏爱优秀生，不忽视中等生，不歧视后进生，用爱心去温暖学生，用细心去了解学生，用耐心去等待学生，用诚心去赏识学生。班主任要明确自已的责任应该是“以我的热情点燃你的热情，以我的生命点燃你的生命”。明确了自身所担负的责任，就会积极地深入学生，做到脑勤、腿勤、眼勤、手勤、口勤，从而使学生在和谐、健康的班级中快乐成长。三、协作意识首先是与学生的合作。每一个学生都是一个独一无二的个体，他们不是任人摆布的机器和木偶，而是我们所从事的教育教学活动的共同的合作者，更应处主体地位。班级工作中的一切活动，都应该是由教师和学生共同策划、协作完成的，只有确立了这种师生合作的观念，把学生视为班级工作协作的对象，作为自已的得力助手，才能达成默契，形成共识，相互激励，风雨同舟，而不是放在自己的对立面，作为管理和斗争的对象，人为地增大自己前行的阻力。其次是与学生家长的协作。苏霍姆林斯基说，如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果。学校里的一切问题都会在家在里折射出来，而学校复杂的教育过程中产生的多数困难的根源也都可以追溯到家庭。虽然不同父母对子女的教育方式和要求不一样，但学生与父母的关系是一种“舐犊之情”，正如马克思指出的：父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳。随着教育从狭小的教室走向广阔的社会，教育工作必须得到家长的配合，班主任应力求使学生家长成为班集体建设的“促进”者，而不是“障碍”者。、赏识意识要关注优秀学生，更要关注“差”生。而所谓“差”生，魏书认为，基础较差的学生，“不缺少批评，缺少的是鼓励，缺少的是肯定，缺少的是别人帮他找到长处，使他的自信心有个落脚的地方，有个根据地”。学会关爱差生，学会教育差生，在苦口婆心之外，也许只有法宝一件——用异常敏锐的目光，发现差生身上的闪光点，以不吝惜自己的赞赏与表扬，要用百分之一的闪光点激活百分之九十九的向善潜能，这需要慈爱心一片，宽容二两，耐心三味。著名儿童教育家陈鹤琴在《家庭教育》一书中指岀：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言。”因此，如果老师总是用消极的办法来对待差生，其结果，学生改过的少，而怨恨的的，即使不怨恨，也会变得消极起来。、文化意识精神支撑，决定了人的价值和高度，而文化底蕴则关系到师生真正的精神体验、人格品味、智慧创造、生命幸福，文化熏陶应是教育的根本。学生在题海里挣扎，在作业中爬坡，在斥责强制中长大，个性和独特性受到压抑和忽视。为改变这一现实，班主任要确立尊重学生个体生命以及个体生命的独特性、唯一性的观念。班主任应给学生构连一个充满爱心，团结协作、自由快乐、积极向上的家园，要重视班级文化建设，积极创设班级的精神氛围、文化环境来熏陶和培育学生的文化人格，要努力营造一汪沐浴心灵的文化深谭，让学生沉醉其中，舒展心灵，要引导学生积极参与改善和创建优良的班级文化，促使学生自主性发展群体文化责，提供自主创新人格发展的优良氛围。、反思意识做一个富于理性的教师、一个不断反思的实践者———这是时代对教育工作者提出的新的要求。班主任工作也是如此。首先，要求我们在工作中增加理性分析的成分，让我们的工作过程更加清晰。即在工作中反思和分析一基本