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第一课时：勾股定理（1） 【教学目标】 1、了解勾股定理，并能利用勾股定理解决简单问题； 2、经历观察、实验、猜想等数学活动，体验勾股定理的探索过程，积累活动经验，感受与人合作交流的重要性，发展合情推理的能力，体会数形结合的思想； 3、了解勾股定理的历史，感受它的文化价值，激发学习热情。 【教学重点】 体验勾股定理的探究过程 【教学难点】 运用割补法计算正方形的面积 【教学方法与教学手段】 运用引导发现与探究实验相结合的方法，采用多媒体辅助教学手段，组织学生通过观察，分析、猜想、合作、交流、探索、应用等活动，亲身经历并感受定理的形成过程与应用过程，提高思维能力，并在活动过程中对不同层次的学生进行分类指导，让每一个学生都得到充分的发展。 【教学过程】 一、情景导入，设疑铺垫 师：神奇的数学乐园将更给我们无限的遐想，今天小强准备带一块边长大于2米的正方形的展牌去数学乐园，数学乐园的大门宽为1.5米，高为2米，小强能将展牌拿进去吗？ 生：能； 师：怎么拿？ 生：斜过来； 师：如果边长变大，还能拿进去吗？ 生： 不能， 师：那么能拿进去的展牌边长最大为多少呢？这个长度能确定吗？让我们开始今天的探索历程； 二、尝试发现，探索新知 师：好，我们首先来看一张特殊的邮票： 师：我们把图中的三个棋盘从邮票中分离出来，这个图案中有你所熟悉的几何图形吗？ 生：直角三角形、正方形 师：观察棋盘中小方格的个数，你会有哪些发现呢？ 生：两个小棋盘中小方格的个数的和等于大棋盘中小方格的个数； 师：根据同学们的发现，我们似乎能感觉到三个棋盘中小方格的个数有一定的关系；如果我们将这个图案抽象出来，放置于方格纸中，如果小方格的面积看作1，那么以BC为一边的正方形的面积是 ；以AC为一边的正方形的面积是 ；你能计 算出以AB为一边的正方形的面积吗？ 师：下面我们请大家分小组讨论来解决这个问题； 师：好，请同学们把你们小组探究的成果展示一下；哪一组先来； 生：把这个正方形分割成四个直角三角形和一个正方形 师：其他小组有不同见解吗？请给大家展示一下； 生：把这个正方形补成一个大的正方形。 师：你是怎么想到这两种方法的呢？ 生：…… 师：图中BC、AC边落在方格线上，因此用数格子或正方形面积公式都能直接计算，而AB边不落在方格线上，这样做就不能解决这个问题了，两个小组的同学用了不同的方法，加加减减，把不能利用网格线直接计算的面积的图形转化为可以利用网格线直接计算面积的图形，这都体现了数学上一个转化的思想方法； 师：通过对三个正方形面积的计算，你有什么猜想呢？ 生：两个小正方形的面积的和等于大的正方形的面积； 师：你真棒，是不是所有直角三角形向形外作正方形，都会有这样的数量关系呢？ 生：不是；（你确认吗？你现在能说明其中的道理吗？）（你有依据吗？） 师：如何解决这个问题呢，请你在方格纸上做实验。　　 【动手实验】 SAC SBC SAB 在方格纸上任意画一个顶点都在格点上的直角△ABC，其中∠C）3能拉斯学派，＝90°，然后分别以这个直角三角形的各边为一边向三角形外作正方形，请你计算出每个正方形的面积，并完成表格。（以AC为边的正方形面积记作SAC，以BC为边的正方形面积记作SAC，以AB为边的正方形面积记作SAB） 　　 请同学们大胆的来展示自己的实验结果； 师：观察实验的数据，你有什么发现呢？ 生：SAC＋SBC＝SAB 师：请大家在小组内互相交流一下，在你们所画的图形中，是否也具有这样的发现呢？ 生： 师：既然以直角三角形的三边向形外所作的正方形面积存在着这样的特殊关系，那么你对直角三角形的三边之间的数量关系有什么猜想呢？ 生：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方；（用语言怎么表述？） 师：答的非常好！ （可以追问一下为什么？） （画外音）我国古代学者把直角三角形较短的直角边叫做“勾”，较长的直角边叫做“股”，斜边称为“弦”，这个结论我们称之为勾股定理； 师：为什么叫勾股呢，在中国古代，人们早就发现了这个规律，并且把弯曲成直角的手臂的上半部分称为勾，下半部分称为股。 师：我们通常把∠A所对的边记作a，把∠B所对的边记作b，通常把∠C所对的边记作c，那么直角三角形三边关系用一个数学表达式可以怎样表示呢？ 生：a2＋b2＝c2； 师：通过大家齐心协力，我们探索了勾股定理；这就是我们今天所要学习的课题：勾股定理；（教师板书课题） 几何语言：∵△