(第十一章教学心理.docVIP

一、什么是教学设计？教学心理的主要内容有哪些？ 　　教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 决定教学目标、了解学生的学习准备水平、选择适当的教学方法进行教学活动、实施教学评价是教学一般过程的4个阶段。从心理学的角度对教学过程的这四个环节进行研究，是教学心理的主要内容，是教学设计的心理学基础。 二、什么是教学目标？教学目标在教学过程中的作用有哪些？ 　　教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 　　教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：第一，教学目标是进行教学评价的依据。一旦教学目标确立了，教师就可以根据教学目标选择适当的教学方法。第二，教学目标是进行教学评价的依据。第三，教学目标具有指引学生学习的作用。教学伊始，教师将教学目标明确地告诉学生，将有助于指引学生的学习，激发起学生的学习动机并把学生的注意力集中在要达到的学习目标上。 三、简述布卢姆等的教学目标分类的基本内容。 　布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又有低级到高级分成若干层次。认知领域的教学目标从低到高分为六级：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 (1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。 (2)领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 (3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。 (4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平。分析又包括三种形式：一是要素分析；二是关系分析；三是组织原理的分析。 (5)综合：指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。 (6)评价：指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。 　克拉斯沃尔在《教育目标分类学，第二分册：情感领域的目标》中，情感领域的目标被从低到高分为五级：接受(注意)、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。 (1)接受(注意)：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意，学习的结果包括从意识到某一事物存在的简单注意到选择性注意。是低级的价值内化水平。 (2)反应：指学生主动参与。学习的结果包括默认、愿意反应及反应的满足。与教师所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。 (3)价值化：指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和为某种价值标准做奉献。与教师所说的“态度”类似。 (4)组织：指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。这是与人生哲学有关的教学目标。 (5)价值与价值体系的性格化：指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。教学目标着重学生的一般适应模式。强调学生作为的典型化和性格化。 　　动作技能既包括体育技能，也包括书写技能、实验操作技能、演奏技能、绘画技能等。 　　辛普森将动作技能领域的目标分为七级：知觉、定向(定势)、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。 　　动作技能既包括体育技能，也包括书写技能、实验操作技能、演奏技能、绘画技能等。 　　布卢姆的教学目标分类学并非尽善尽美，但有助于我们从多角度、多水平、多层次去考虑学校的教育、教学目标问题。它提醒我们每一位教师，使学生获取知识或者对我们所教内容的简单回忆远不是我们教学所要达到的最终目标，我们必须努力帮助学生达到更高水平的认知目标。教师不仅要考虑认知领域目标的实现，还要考虑情感领域和动作技能领域目标的实现。有效的教学要促进学生态度和情感的发展，使学生能够以积极、肯定的态度参与各科学习。除了发展学生的认知和情感，教师还要发展学生健康的体魄及各种身体运动技能。 四、简述加涅的教学目标分类的基本内容，。 　　加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 1．言语信息是指凭借口头或书面言语所表达的知识。 　　按学习方式的由简到繁，学生在学校必须学习字与词的基础知识、简单的陈述性知识、有组织的复杂知识三类言语信息