(第四章课堂教学.docVIP

第四章课堂教学 课堂教学，是学生获取知识、修养品德、提高素质的主要渠道，也是教师完成教学任务，实现培养目标，提升业务能力的主阵地。一直以来，人们都对课堂给予了特别的关注。新课程理念下，对课堂的关注更是异乎寻常，“聚焦课堂”“关注课堂”“决战课堂”更突出了课堂的重要地位。2009年10月召开的全国基础教育课程改革经验交流会上，教育部副部长陈小娅说道：“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节。…‘抓课程改革就是抓素质教育，抓素质教育必须抓课程改革。”教育部首次对素质教育和课程改革的关系作出明确的定位。事实上，课程的落实关键还是在课堂，所以课堂是实施素质教育的主渠道。如何提高课堂教学效益，如何推进自主、有效课堂构建，也成了摆在教育者面前的一大课题。本章将从“好课的标准”“上好课的基本技能”“说课”“观课和议课”等方面进行阐释，以引发大家的思考。 第一节好课的标准 关于什么样的课是好课的问题，仁者见仁，智者见智。既各有千秋、独树一帜，又相互交叉、互相渗透。大家对“什么课是好课”如此关注，原因在于学生在校70％左右的时间是在课堂上度过的。课堂的好与坏、功与过，不仅直接影响着学生知识的增长、能力的提高，最为关键的是，课堂可以是培养好奇心、探究欲的摇篮，也可以是扼杀好奇心、探究欲的屠宰场。一个人的求学时期幸福与否很大程度取决于课堂!所以，作为教育者，对课堂的关注不管怎样都不为过! 叶澜教授认为，好课的标准应该是：一是有意义的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课。应该使绝大多数学生都有所获、有所得，对每一个学生都实施了有效教学。如果没有效率或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。三是有生成性的课，即丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课。由于长期受公开课影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度。一上课，教师把准备好的东西背一遍，表演一下，教师准备辛苦，学生很兴奋。但师生之问没有真正的思维碰撞。所以，她特别强调淡化公开课意识，即便是一些研究课，教师也要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课人听的。五是有待完善的课，即真实的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，好课应该是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。 华东师范大学崔允郭教授将“好课”标准归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意(绿色)”12字。 华东师范大学郭景阳教授的观点是：是否创造了学生发展良好的环境氛围；是否提高了学生的参与度与思维度；是否激发了学生的主动性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目标。 具体概括，好课也应该是“有意思的课”。 (1)“有意思的课”首先是教师能享受课堂幸福的课。课堂上教师富有激情，满脸微笑、两眼放光，一举手、一投足，师生达成高度默契。课后的教师哼着小曲偷着乐，有强烈的满足感和成就感，这才是享受课堂! (2)“有意思的课”一定是有内涵的课。它不像水中浮萍没有根，它有深度——预设的巧妙，生成的智慧，课堂有张力、有厚度，有学生思维的深刻度。 (3)‘‘有意思的课”能让学生像考试样紧张。适度地紧张有益于学生的思维。容量大、效率高，紧张地思维、紧张地讨论、紧张地练习，最后是“健康的疲劳”。 (4)“有意思的课”一定是学生参与度高的课。课堂是所有学生的课堂，真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。师生互动、生生互动，还要有生师互动。 (5)“有意思的课”是能让学生快乐学习、自主学习的课。如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。 (6)“有意思的课”能上出“小课堂，大境界”。很多作家之所以走上写作的道路，是因为上学时自己的作文被教师当做范文在课堂上读；很多科学家之所以走上研究之路，是因为自己的异想天开在遭遇嘲笑、讽刺时，教师却及时送来肯定和鼓励。真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容器，是发现，发