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综合素质评价改革下“素养课堂”建模的实践与思考 摘要：小学生综合素质评价研究,是伴随着素质教育的实施与新课程改革的推广而进行的。本文笔者对综合素质评价改革下“素养课堂”模式进行探讨，从建立和谐的师生关系，营造良好的课堂教学氛围; 引导学生参与探究，提高学生学习能力等方面构建“素养课堂”，教会学生学习、提高学生能力、完善学生人格，促使学生通过课堂的学习获得终身发展必备的素养。 【关键词】综合素质 评价 素养课堂 教学模式 革新观念, 创新课堂教学模式 近年来，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键，亦成为教育及社会各界关注的焦点，而学生评价又是评价问题的重中之重。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和需求，促进学生在原有水平上的发展。” 而在实际教学中，学校教师在学生的, 通过对小学生综合素质评价方法的研究，素养教育越来越受到广大教育工作者的重视。素养是什么? 教育家罗斡重在《谈素养》一文中指出：“ 素养是平素的修养。” 素养教育就是培养、训练和实践人的后天良好素质的教育,最终目的是唤醒学生的主动成长欲、向上发展的本能和才华实现模式，帮助学生完成生命内部能量的顺畅流淌和良性滋长，以实现让每一个孩子享受快乐成长和幸福完满人生的教育。而课堂是实施教育的主阵地。“ 素养课堂”就成为积极倡导的高效优质的课堂教学模式。 我校推行综合素质评价改革下“素养课堂”教学模式对学生而言既能诊断自身综合素质发展的状况又能找到努力的方向；对教师而言能够客观地检验自己的教育教学效果,并能寻找到教育教学改革的途径；对学校而言能够比较客观准确的评价学生的综合素质和教师的教育教学的效果,进而促进学生的全面发展。 二、综合素质评价改革下“素养课堂”改革试验与探索 素养课堂,主要让教师通过激励与唤醒,为学生创设一种良好的学习氛围,让学生在安全、欢快的环境中自主、合作、探究学习,从而使得课堂成为‘知识的超市、生命的狂欢”,让学生成为学习真正的主人!结合我校多年来开展对“引探创新教学”教学实践研究，认为素养课堂的教学模式以下几点： （一）立足课堂，设计到位的教学情景，提高学生的学习兴趣。兴趣是学习的起源，情景的创设要恰当、恰好，情景有语言的，有肢体的，有物质的，有精神的，有时情景是一句话的点拨; 有时情景是教师和学生一次眼光的交流; 有时情景是学生作业本上老师的一段评语; 情景是我们建造的平台; 情景是连接已知和未知的桥梁; 情景是由疑惑到知理的纽带，情景它融于课堂的 40 分钟里。 情境创设主要有①运用现实生活情境创设教学情境。②运用超现实情境创设教学情境。③运用学科知识的冲突创设教学情境。④把握主导情景排除无关因素干扰。⑤紧扣知识结构又紧联学生实际。 如运用现实生活情境创设教学情境。案例1：黄河掠影-- 用字母表示数借助黄河三角洲新增陆地 一年25平方千米 二年2*25 三年 3*25…引出用字母表示数 ；案例2：乘法运算定律：济南长途汽车总站——大巴和中巴每车发车数量和发车数—引出不同解法导出乘法结合律。 运用超现实情境创设教学情境。案例1：乘法口诀教学时——用儿歌引入 一只青蛙一张嘴，两只眼睛4条腿 二只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，3只… ；案例2 ：万以内数的大小比较——借助一副扑克牌。 运用学科知识的冲突创设教学情境。案例1：平行四边形面积教学——观察比较长方形和平行四边形面积的大小，谁大谁小，产生知识的冲突，引出平行四边形面积的教学；案例2：教学小数时——测量黑板的长度 不能用整米的数表示，引入小数 创设一个好的教学情景，要结合师生实际，结合知识实际，结合已创情景实际。运用情景时要自如，要融于教学当中，不为创设情景而创设情景，使情景的创设起到应有的作用，激发学生学习的兴趣。 （二）更新观念,创新性的探究学习，提高学生探究知识的能力。 素养课堂最大的转变是学生学习方式的转变，要求教师的教学观念和教学行为也发生转化。在学习中，教师不再以唯我独尊的权威者、命令者、灌输者的面目出现，也不以旁观者、批评者的面目出现，教师要当好“引领者”，把握主导问题的探究程度；当好“重组者”，整合课堂教学资源；当好“设计师”，实施“二次教学设计”；解读课堂“意外”，化解课堂“尴尬”。探究过程的主要有以下三点： 1、找准探究点，闪亮创新学习的火花。合作学习、合作探究是素养课堂学习的基础。教师适时的调控讨论的“度”，是合作学习成败的关键，也是素养教学课堂的关键。因此我们要求：教师找准探点，小组展开研究；教师是小组学习的参与者和引发者，但教师的发言不带任何指令，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时，顺应学生的思维接上“话茬”，高于学生的思维进行“引导”，从而激活