(苏科版2.1勾股定理练习三.docVIP

学案：勾股定理 教学目标： 教学知识点： 能说勾股定理，并能用勾股定理进行简单的计算 通过实验，让学生经历探索勾股定理的过程，发展合情推理的能力，体会数形结合的思想。 能力目标： 经历用多种拼图方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现实世界和有条理思考与表达的能力，感受勾股定理的价值。 ﹙三﹚情感与价值观 培养学生积极参与，合作交流的意识 在探索勾股定理的过程中，体验获得成功的快乐，锻炼学生克服困难的勇气 通过了解我国古代在勾股定理研究方面的成就，激发热爱祖国，热爱祖国悠久文化的思想感情 创设问题情境，引出本节讨论的内容) 导入新课: （1）观察图1-1 正方形A中含有 个小方格，即A的面积是 个单位面积。 正方形B的面积是 个单位面积。正方形C的面积是 个单位面积。 （图中每个小方格代表一个单位面积） 你是怎样得到上面的结果的？与同伴交流交流。你发现了什么？ 三个正方形之间有何关系？你能发现图1-1中三个正方形A，B，C的面积之间有什么关系吗？ 直角三的三边有何关系？ 我们将它变小（如图1-2）三个正方形的面积关系呢？ 观察图1-3、图1-4，并填写右表 设计意图: 培养学生观察、归纳的能力体会数形结合的思想,让学生先独立思考，然后填写上面的表格，最后以小组为单位充分交流各自想法，特别是在计算斜边上的正方形的面积C的求法，正方形A、B的边长通过观察可以直接得出，正方形C的边长为多少，我们无法观察得到，因此只能采用面积上的“割补”法进行“拼合”得出面积（可鼓励学生用多种方法） 试一试： （1）在下面的方格纸上，任意画一个顶点都在格点上的直角三角形，并分别以这个三角形的各边为一边向三角形作正方形，依照上面的方法计算出三个正方形的面积？ （2）你画的三角形的三边有上面一题的关系吗？ 设计意图:培养与他人合作交流的意识, 丰富学生课外知识增强学习兴趣，充分体会勾股定理的文化价值经历了亲自动手，又经历了合作交流，发现新知的过程，并从中尝到成功的喜悦 议一议： 我们通过对前面几个直角三角形的讨论，分析，你能归纳出直角三角形三边存在的关系吗？ 用自己的语言表达你的重大的发现与同伴交流 给你任意一个直角三角形ABC，三边长分别为a、b、c，那么这个直角三角形三边之间的数量关系是什么呢？ 字母表示： 文字语言： 我们把较短的直角边叫做 较长的直角边称为 斜面边称为 验证: 这是前面几个特例猜想出来的，是否合理呢？ 不妨作几个直角三角形检验一下： 分别以5厘米、12厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度,上面的规律对这个三角形仍然成立吗？ 读一读: 这个定理在中国又称为商高定理，在外国称为毕达哥拉斯定理。为什么一个定理有这么多名称呢？商高是公元前十一世纪的中国人。当时中国的朝代是西周，是奴隶社会时期。在中国古代大约是战国时期西汉的数学著作《周髀算经》中记录着商高同周公的一段对话。商高说：…故折矩，勾广三，股修四，经隅五。什么是勾、股呢？在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为勾，下半部分称为股。商高那段话的意思就是说：当直角三角形的两条直角边分别为3（短边）和4（长边）时，径隅（就是弦）则为5。以后人们就简单地把这个事实说成勾三股四弦五。由于勾股定理的内容最早见于商高的话中，所以人们就把这个定理叫作商高定理。????毕达哥拉斯（Pythagoras）是古希腊数学家，他是公元前五世纪的人，比商高晚出生五百多年。希腊另一位数学家欧几里德（Euclid，是公元前三百年左右的人）在编著《几何原本》时，认为这个定理是毕达哥达斯最早发现的，所以他就把这个定理称为毕达哥拉斯定理，以后就流传开了 拼一拼： 早在公元3世纪，我国数学家赵爽在他著的《勾股圆方图注》中在证明勾股定理时的图形，2002年国际数学家大会（在北京召开）的会标采用了这个图形，它是由4个斜边为C，两直角边分别为a和b 的全等直角三角形组成的正方形，正方形的边长为c ,你能利用这个图形说明勾股定理的正确性吗？ 你能用4个全等的直角三角形拼成一个图形，并利用你拼的图形通过计算来验证勾股定理吗？与同学交流。 设计意图: 兴趣是最好的老师。《数学课程标准》指出，数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感。通过欣赏拼图图案，引起学生对拼图学习的兴趣 合作交流： 如图，把火柴盒放倒，在这个过程中，也能验证勾股定理，你能利用这个