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论中学历史教学中的德育渗透 张榜中学 董娟 素质教育主张学校教学工作不仅要抓好智育，更要重视德育。作为基础教育必修课的中学历史具有很强的思想性、教育性，在对学生进行德育渗透方面有着其他学科无法比拟的优势。弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，充分发挥历史的教育功能是新课程的理念之一。那么，应当如何在历史教学中有效地对学生进行德育渗透呢?笔者结合自己的教学实践谈几点拙见。首先我们要知道什么是德育和他的必要性。 一、德育的概念　　“德育即育德,也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化,或者说有目的地促进个体思想品德社会化”[1]。德育是各个社会共有的教育现象。“德育为一切教育的根本,是教育内容的生命所在,德育工作是整个教育工作的基础”。中学德育是以道德教育为核心,与思想政治教育、心理素质教育、法制教育、学科知识教育等相渗透的促使人社会化进程的教育。　二、德育渗透的必要性　　“十年树木,百年树人”。学生首先是人,是有思想的、不断发展的鲜活的人,其次才是学生,成人以后是社会公德的载体,要维护社会的公共秩序,将爱国主义思想发扬光大并传承下去。中学德育是学生成长历程中最重要的组成部分,而中学历史教材对学生道德观念的形成、道德习惯的养成都有着潜移默化的作用。“历史的功能,首先在于它的道德教育的作用”。无论是培养未来德才兼备的人,还是就教育现状而言,学校道德教育都是摆在历史教师面前的重要课题。首先,随着社会主义市场经济的发展,人们的思想意识形态和行为方式都发生了极大的变化,道德作为一种建立在一定社会经济基础之上的社会意识形态,也将随着经济生活的变革而变革,人们对金钱和权力的追求冲击了传统的中华美德。其次,眼前的教育只是以知识数量的多少、考试分数的高低作为标准来评价人。在应试教育的影响下,中学教育充满了功利主义,人们重智育轻德育,题海战术使得历史教学的德育功能没有得到有效的发挥,德育正面临着严峻的挑战。 三、如何在历史课教学中进行德育教育，我认为可以从以下三方面进行： （一）、充分利用历史教材中提供的材料，对学生进行德育渗透。 历史课比其他学科更有优越条件。特别是优秀的历史人物和重大的历史事件，更是德育渗透的好教材。利用民族英雄、革命先烈、爱国仁人志士们动人事迹教育学生。用其可歌可泣的感人事迹来激发学生爱国主义感情，以树立高尚的思想情操；利用世界历史上的许多思想家、科学家来实施德育。例如：普法战争时期的法国科学家巴斯德坚决退回德国波思大学给他的名誉学位证书，说“科学虽然没有国界，但学者有他自己的祖国，应维护自己的人格国格”。如此大义凛然的爱国主义精神和坚定的立场，让学生受到强烈的激励和深刻的教育；运用历史人物由于性格上的原因影响事业成败得失，让学生从中得到启迪和借鉴。如：世界历史上的拿破仑迷信武力，终于众叛亲离，落得个玩火者自焚的结果。中国历史上的项羽刚愎自用、张骞的威武不屈的精神，霍去病的为国而忘家、班超的投笔从戎保卫祖国，唐太宗的虚心纳谏、北魏孝文帝的坚毅果断、刘备的三顾茅庐请诸葛亮的诚信、杨秀清的居功自傲等等。从这些历史人物的成败得失，可以让学生知道谦虚谨慎、艰苦创业、积极进取、坚毅果断、为人真诚等是多么可贵的品质；而一个人如果刚愎自用、盛气凌人、居功自傲将会导致事业上的失败；利用历史上民族英雄，如岳飞、文天祥、林则徐等以及近代史和当代史上的伟大、英雄人物、模范人物的事迹，如孙中山、毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等伟人，以及刘胡兰、董存瑞、黄继光、王进喜、雷锋、焦裕禄、孔繁森等，从他们的事迹中，教育学生从小就应该胸怀祖国、胸怀人民、胸怀社会主义事业，做到关心集体，助人为乐，从而培养高尚的品德。 （二）、认真挖掘乡土历史教材．做好德育渗透。 乡土历史教材也是一部不可缺少的史书。因为整个历史是由千千万万的乡土历史所组成。乡土历史内容丰富，贴近生活、贴近民情习俗。发生在本乡本土的历史事件和历史入物，人们比较熟悉。因此，教师应充分利用本乡本土的乡土教材中的优秀人物和典型的历史事件教育学生，让学生能从本乡本土优秀人物身上学到优良的品质，激发向优秀人物学习的志向。如我们黄冈地区，素有大别山之称。这里有教授县蕲春，林彪的故乡麻城，李先念的纪念馆红安让学生亲自去看看，让他们感受中国古人的伟大智慧；让学生想象抗战时战火纷飞、硝烟弥漫的情，让学生真正的走近历史，感悟历史。同时也培养了他们立志长大后为祖国为人民贡献力量的精神。 （三）、合理运用校本教材，对学生进行德育渗透。 校本课程的开发，是为了更好的配合教材进行教学。蕲春教育局历史组的全体教师经过一年多的努力编写了校本教材。其中处女作——《凤舞九天》就是一部很好的德育教育素材。该书主要讲述中部的中国的近代史这段历史可