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行动研究在教学评价中的有效应用 【摘　要】本文倡导教师在教学评价中有效应用行动研究法。着重探讨行动研究的理论基础，教师在教学评价中应如何有效应用行动研究法，依据教学评价实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善方案，不断提出新的目标，从而提高教师对教学评价的理性认识和反思意识，改进教育行动，提高教学评价实践活动的质量。 【关键词】行动研究　理论基础 教学评价　有效应用 近年来，“行动研究”的概念越来越多地出现于各类教育文献当中，《国际教育百科全书》把它定义为：“由社会情境、教育情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理论认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”教育情境中的行动研究，其目的在于改善行动质量，解决教育教学中的实际问题。苏霍姆林斯基曾经说过，教师的教育教学劳动，“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能，也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。本文倡导教师在教学评价中有效应用行动研究法，针对实际教学评价活动中的问题，不断提出改进教育的方案，用以指导教学评价活动，从而提高教师对教学评价的理性认识和反思意识，改进教育行动，提高教学评价实践活动的质量。 行动研究的理论基础。 （一）、行动研究的起源 行动研究起源于美国，据说是由Collier创造(Mike Wallace,1987), 后来由社会心理学家Kurt Lewin 进一步发展，先出现于社会心理学界用于研究少数民族问题，后又扩展到工业培训。50年代在哥伦比亚大学教育学院院长Stephen Corey的推动下，它被应用于教育界来改进教学管理，很快引起重视。但科学界的一些人认为行动研究没有很大价值，缺乏科学性和严谨性。50年代后期，60年代中期，行动研究就像兴起时迅速升温一样迅速降温（Zuber-Skerritt,1996:4）。70年代中期，在Lawrence Stenhouse(1975)和John Elliott（1976）研究的影响下，行动研究再一次兴起。Stenhouse(1975)和 Elliott（1976）在他们的研究中明确指出，行动研究是对教学理论的进一步发展，行动研究主要立足于解决实际问题。 （二）、行动研究的定义 随着行动研究理论的迅速发展，关于什么是“行动研究”，有许多不同定义，但总的说来，行动研究是一种倡导在教学中开展研究的方式（Hopkins,1985），是一种自我反思的探究方式（Kemmis,1982），它的结果是“改进实践”（ Lewin,1946）。 （三）、行动研究的特点1、主体性特征。行动研究的主体是教师，从以往把教师看作是研究对象，转变为由教师充当研究主体。教师的研究并非指专业性、理论性的学术研究,而主要是指教育教学实践的研究,即教育行动研究。他们置身于现实的开放的动态的教育情境中，随时体察教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动中，及时解决新问题，依据自身丰富的工作经验直觉地对方案的可行性和有效性做出判断。2、针对性特征。行动研究的问题来自教师的教育教学实践，是教师的直接经历和感受，通过研究使问题切实地得以解决。问题的涉及范围较小，仅限于本校或某个教学班，结构较简单，相关因素也较少。3、合作性特征。在行动研究中，注重教师之间，教师与科研人员之间，教师与有关领导和工作人员的合作。尤其是教师与科研人员之间的合作。教师可从科研人员那里获得必要的专业知识和研究技能，科研人员也可从真实的教育中获得第一手资料。他们相互作用，有效地交换意见，取长补短，发挥各自优势。4、反思性特征。教师在真实的情境中对所从事的实际工作进行反思，对教学改革效果进行持续评价，一旦发现较为肯定的结果，即刻运用到教育实际中。一旦失败，即刻改进行动。5、灵活性特征。行动研究属于非正规性研究，行动方案不一定很完善，只要在统一的思想指导下，允许边行动边调整方案，通过反思，也可改变行动过程，重新探索新的教育行动方式。 6、实验性特征。教学行动研究主要以自己的教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段。研究者在实验研究的过程中，认真地观察、系统地记录、全面地收集数据并进行分析和处理，再通过不断地反思和调整计划、评价效果、最后写出实验报告。（四）、行动研究的基本要求?1、具备简单的研究方法。?2、有较强的问题意识。?3、善于反思行动。?4、要有合作意识。?（五）、行动研究的实施步骤 行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。但基本步骤必须包括以下方