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目标、层次、思路 ——谈优化课堂提问 柯芳 《语文新课程标准》倡导学生创造性地阅读，鼓励学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度地思考，独特地感受语言，培养思维品质，提高理解、运用语言的能力。那么，如何让学生有效地质疑、解疑？显然，这不该让学生放任自流，需要教师悉心钻研教材，有意识地为学生质疑做好范例，优化课堂提问，并引导启发学生自主解决问题。本文拟从教师角度谈几点关于语文课堂提问的意见。 一、目标优化 谁都知道，语文课堂教学目标是多元的，新课程也提出了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的新理念，并且强调，三个维度是“相互渗透，融为一体”的，它们统一蕴含在课文的语言文字中，达标的关键是力求整体优化。因此，作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问，其目标也是多元的，教师应当以课文为凭借，找准“三维目标”的交汇点，寻找知识、能力有机结合的最佳方式，精心设问，力求使问题“一箭多雕”取得整体效应。如一位教师教学《四季的脚步》，是这样展开的： 师：请同学们再读课文，一边读一边体会哪些字词用得好，用波浪线画出来。 （生边读边画） 师：在四季中，你最喜欢哪个季节？把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的。 （生朗读，议论） 生：我最喜欢春天，我想读一读第一小节。（先读后说）我心目中的春天到处是绿色，小草绿了，树枝也发芽了。 师：还有谁在点缀着绿色的春天呢？ 生：小燕子也飞来了，各种颜色的鲜花都开了…… 师：说得好！你就带着这种感受读一读。（生度，语速较快，没有读出春悄悄走来的语气）春的脚步悄悄地，悄悄地，她笑着走来了。你能悄悄地笑着走到我身边吗？（生表演）请你再读读前两行。（生度，语调还是有点高）想一想，你刚才是怎么走道老师身边的，脚步那么轻，我都没有觉察到。再读读。（生度，有进步）好，有进步，听老师读一读。（师范读）你愿意再读一读吗？ 这一教学片断充分体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三位一体，有机融合的特点。教师让学生“一边读一边体会哪些字词用得好，并用波浪线画出来”这是品味语言的训练。后面引导学生用轻的语气读出“春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来”的情境，充分体现了阅读教学以读为本、以读悟情的特征，这主要属于知识和能力的维度，亚伴随着情感体验。“在四季中，你最喜欢哪个季节？”这样的提问有助于凸显学生的自主性和独特感受。“把你最喜欢的那个小节读一读，然后同你周围的同学说一说你心目中的这个季节是怎样的”，这以教学片断中，“读一读”，“说一说”的训练，体现了语文听说读写技能的训练要求，向周围同学描绘自己最喜欢的季节，能让学生的自主性、自信心得到很好的张扬，内心的情感得到自由的放飞。“还有谁在点缀着这绿色的春天呢?”这样的提问可以让学生的思维无拘无束地扩展。让学生在表演中品读片断，使我们看到了这个学生朗读的情感和语调有欠好到较佳，朗读水平由较低到渐高的过程，而且还让学生初步掌握了朗读要根据词句蕴含的意思（悄悄地）读出相应语调语气（轻）的方法。最后，教师范读再征求意见：“你愿意再读一读吗？”关切的语气充满了鼓励和期待，学生一定会在这充满关爱的氛围中更富有感情地读。 二、层次优化 如果说，目标优化突出了提问的整体性，那么，层次优化则实现了提问的具体化。学生阅读一篇课文，一般要经历初读、细读、精读三个阶段，教师的提问必须与这三个阶段相适应，做到环环相扣，整体推进。 （1）初读阶段，是整体感知阶段，主要包括审题与初读课文两项活动。有些课文的题目在不同程度上，提供了课文的内容指向和要点，对题目加深理解，有助于学生顺利地掌握内容及其本质。如《祖国，我终于回来了》一文，为了使学生准确地领悟课题，把握课文内容，我为学生提供了另外二个课题《祖国，我回来了》、《我回到了祖国》，让学生反复朗读比较，想象，课文的题目蕴含着什么？通过比较，学生体会到：《祖国，我终于回来了》，因为有“终于”一词，可以推测，回国碰到了困难；把“祖国”一词置前，可以领悟到回国是非常幸福、激动的。说明我（钱学森）是个饱受了磨难，但对祖国满怀深情，无比挚爱的人。如此，引发学生在初读阶段就把握主人公“满腔爱国，报效祖国”这一基调。 初读课文除了抓住文题外，还可抓住统领全文的中心句、段设问，让学生着眼于全文的理解与品味。如《詹天佑》一文，在初读之后，可让学生找找哪句话写出了对詹天佑的评价，然后抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话中“杰出”、“爱国”等词设问，可以收到“牵一发而动全身”的效果。 （2）细读是阅读教学中重要的阶段，在这一过程中，学生通过深入细致地品评好词佳句，领悟到段与段之间的内在联系，进而挖掘到课文的中心。细读的过程是探究课文的一个个“部分”的过程，值得注意的是，对