落实阅读实践 提高教学实效福建省普通教育教学研究室陈建志课件.pptVIP

落实阅读实践 提高教学实效福建省普通教育教学研究室陈建志 一、如何确定阅读教学目标？ 第一学段：注重阅读兴趣的培养，落实正确、流利地朗读，学习有感情朗读，关注词语积累。 第二学段：注重语言感受力、概括力的培养，落实正确、流利、有感情地朗读 ，关注句段、语言材料的积累。 第三学段：注重语感及思维能力的提升，实现以阅读实践表现语境、语意和思想感情，丰富语言的积累及文化内涵的积淀。 二、如何把握阅读教学重难点？ 在阅读实践中学习语言和发展语言。 理解——积累（学习）——运用（发展） 1.针对低年级学生词汇缺乏、语感差、不喜欢读书等问题。 阅读教学的重难点：在阅读实践中识字、学词、学句；在阅读实践中培养阅读兴趣。 2.针对中年级学生概括、复述能力差，语言缺乏生动性和形象性，阅读量不达标等问题。 阅读教学重难点：在阅读实践中学习概括、复述；在阅读实践中感受形象美、意蕴美、情感美、节奏美、词汇美等。 3.针对高年级学生语言表现力、感受力差，思维与表达能力相对较弱，人文内涵的领悟、思想情感的体验较为困难。 阅读教学的重难点：在阅读实践中体会表达效果；在阅读中揣摩表达顺序、体会思想感情；在阅读实践中表现语言内涵的丰富信息。 三、如何探究阅读教学有效策略？ 实践是检验真理的唯一标准。 语文实践是语文教育的基本特点。 1.把落实学生阅读实践作为提升阅读能力的有效途径。 2.加强各学段阅读教学方式方法的探究。 低年级学生应以形象思维为主。教学时应引导学生通过阅读实践，将语言文字转化为相应的表象，并随着反复多次地阅读，促使表象不断丰满和丰富。 主要方式方法：慢读、辅以动作的读、表达意思的读（突出关键词）、表达情感的读等等。 中年级学生的思维发展逐步从形象思维转化为抽象思维。教学时要训练学生阅读长句以及句群形成相应的表征，并依据表征归纳其主要意思。 主要方式方法：缩句、分析句子之间的内在联系、推想作者要表达的主要意思等 高年级不仅要有形象思维、抽象思维，还要发展逻辑思维。教学时要让学生在阅读中揣摩文章（或段落）的表达顺序，探究事物之间的相互联系和变化发展规律等。 主要方式方法：让学生在阅读中亲历“整体—部分—整体”思维过程。 3. 教学方式转变 变听讲理解课文为阅读理解课文； 变评价问答为阅读体验与亲历； 变朗读技巧指导为朗读示范模仿； 变齐读课文为自主阅读课文； 变面向个别的教学为面向全体的引导； 变个别参与为人人参与语文实践； …… * *