记承天寺夜游教学设计参考资料.docVIP

《记承天寺夜游》教学设计 西安市回民中学 张晓宁 【创意说明】 新的课程标准对文言文的学习要求是：能阅读浅显的文言文，感受祖国的语言文化，提升自身的文化品位。同时创设富有新型的师生关系的课堂。据此，本案在设计时要体现新课改理念，拟采用以读为基准，带动对文本的解读，扣住文眼闲字做文章，创设富有活力的开放型课堂【教学目标】 知识与能力2、体会本文月色描写的特点。 3、理解“闲人”意味。 过程与方法1.反复诵读，形成语感。 2.品味探究，形成个性理解。 情感态度价值观体悟积极达观的处世态度，树立积极的人生观。 【教学重点】【教学难点】 【教学突破】 1.引导学生朗读，在反复诵读中体味作品意境，以朗读和背诵带动其他环节。 2.扣住文眼闲，深入对文本解读。 【教学课时】一课时。 【教学用具】多媒体 【教学过程】 导入新课 由《记承天寺夜游》在文学界的深远影响导入。 朗读课文，整体感知 1、请大家以自己喜欢的方式把文章读一遍。要求：读准字音，把握节奏、 学生配乐朗读。（配乐《高山流水》）（自评、生评、师评） 涵泳品味写景的妙处。 文章短短84个字，却写了记游——写景——抒怀，内容丰富。你觉得文中写得最美的是哪一句？并思考美在了哪里？对比赏析： 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 月色如积水空明，竹柏影如水中藻、荇交横。 学生想象画面，思考更喜欢哪句？ 分析：1、处处有月又不提月。虽无一个“月”字，但给人的感觉却是月光无处不在。这个表里澄澈的月的世界,完全是靠喻体来完成的。 2、与视觉、错觉、悬念、联想结合起来，给人耳目一新之感。苏轼虽然也把月光喻成水，但却是一种视觉错觉：庭院如积水，而且还是一种澄澈的近乎空明的积水。然后作者再加以联想：有水就会有水生植物藻、荇，而且这些藻荇还交错在一起。那么这些藻荇怎么跑到院子来了呢？作者在一番设疑后再一句点破：“盖竹柏影也。”这种悬想设疑之法不但把竹柏的影子写得生动逼真，而且还暗示那无处不在的月色，确实无比精妙。 3、动静相承，给月色增添十分诗意。 体味“闲人”意味。 学生交流背景资料。明确文章写作背景。 元丰二年，御史李定等摘出苏轼诗中关于对王安石新法评价的诗句，说他以诗讪谤 新法，并将他逮捕入狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。长时间的审问、折磨，苏轼差点丢了脑袋。后由于苏辙、范镇、张方平等人的积极营救，十二月苏轼得以出狱，被贬到黄州，任团练副使，但不得“签书公事”，也就是做着有职无权的闲客。 2、学生讨论“闲人”意味并交流。 明确：一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。 对比拓展，提升对“闲人”的认识和理解。 资料1： 坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì ）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 ——柳宗元《小石潭记》 八：板书 记承天寺夜游 苏轼 记游——写景——抒怀 （月色） （闲人）