(2014年邯郸“新课堂”的概念释义.docVIP

“新课堂”创建一年多来，各个学校从最初的参观访学、理念交流、技能培训、行政推进转向了细节督导、实践反思、团队合力、精英引领，从建章立制到渐行渐远，从学模学样到沉淀内化。许多教师通过对本学校新课堂模式的实践与考量，对新课堂的认识已逐渐由形式向实质内化，形成了一定的学科特色和个人风格；学生在课堂上除了个体表达、展示的积极性和水平有较大提升外，小组合作、自主质疑的能力也有了一定的发展。学校在常规性、实效性的基础上，又有了细节性、独创性的推进方式，各学校的新课堂逐渐凸显了自身的特色，正在不断向校本化、体系化、科学化完善。 ??? 从教育的长期性和规律性角度考量，新课堂深入推进至今，我们也遇到了更深层面的困惑与疑难，比如教师对学科的理解、对学生主体的尊重、对课堂的科学引领还有待提升；学生（尤其是起始年级）缺乏聆听他人陈述的意识；缺少思维碰撞和解决问题的合力。学校的教研活动课后教研、就课论课的现象较多，主题教研、深度教研欠缺；教学流程的常态性元素多，个性生成、教学思索欠缺等等。 ??? 基于此，为加快教育内涵的发展，落实市教育局“强力提师能·创建新课堂”的发展战略，市教科所集中了全市最优秀的教师资源，组成了学科中心组，对目前的教学现状进行了分析和解剖，在充分调研、广泛征询基层老师的意见后，大家经过反复商榷、研讨、听证、论证，根据不同学科、不同学段、不同课型的特点以及地域、师资和生源差异，提出了