(东方康城幼儿园园本教研情况汇报2.docVIP

东方康城幼儿园园本教研情况汇报 园所概况 园所简介：广州市天河区东方康城幼儿园（下简称东方康城幼儿园）于2003年9月正式开学，幼儿园设有托儿班、小班、中班、大班四个年龄班，主要以2.5—6岁幼儿为招生服务对象，以小区居民优先入学为招生原则的国有民办性质的全日制幼儿园。许孩子一个海阔天空的未来是我园的教育理念。 教育理想：东方康城幼儿园以独立自信、创造探索、参与合作、朴实宽厚为教育理想，通过课程模式的创新、独特的教师培训理念与系统、儿童心理教育、社区整合四大办园策略，把幼儿园办成为幼儿教育科研领域的示范幼儿园，成为幼儿园课程改革的研究型与发展型幼儿园。 课程模式：东方康城幼儿园整合意大利的瑞吉欧教学体系、多元智能教学理念，结合五大领域的结构性教学模式，兼顾结构性教学与非结构性教学，通过把本土教材与西方经验结合、把传统精粹与现代观念结合，创出一套具有园本特色的课程模式。 园本教研 解读园本教研： 园本教研：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。 园本教研的中心内容：基于幼儿园真实的问题才有直接的意义。 幼儿园是基地：在幼儿园中发现问题、分析问 题、解决问题。 教师是主体：不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）。 师生发展是目的：改善教育实践、提高教与学质量、促进师生共同发展。 园本教研体系： 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） 专业引领： 我园自办园以来，一直聘请华南师范大学学前教育专家高岚教授作为我园的教学顾问。我园定期邀请高岚教授来园讲座和现场指导，为教师的教学研究工作解惑、引路。在高教授的带领下，我园围绕着”低结构教学“开展了一系列的园本教研活动，教师们在摸索中逐渐地自我成长，教育理念得以更新，教育思路得以拓展，教学形式得以丰富 。 理论学习——低结构教学 赫尔姆和凯兹(Helm，J．H．Katz，L，2001)在将她们所倡导的方案教学与其他各种教学进行比较时，曾使用一张图表，以表示在一些不同类型的、常见的教学活动中儿童发起活动的比重。这张图表可以用于说明幼儿园课程和教育教学活动设计与实施的一般原理。为了更明晰地说明问题，笔者将原图表稍作修改，以示这个由不同结构化程度的教学活动所组成的连续体。 ——来源：朱家雄《幼儿园课程》P232） 以分科（领域）教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，位于连续体的右侧，反映了以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向的高结构化教育活动的特征。 以主题网络的方式展开的方案教学，位于连续体的左侧，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注活动过程为导向的低结构化教育活动的特征。 ——来源：朱家雄《幼儿园课程》P233 理论学习——高结构教学活动与低结构教学活动 低结构教学活动——目标比较模糊，比较笼统，目标的表述是表现式、展开式的，活动的过程比较自由，幼儿有更多的机会自由选择，教师的控制是比较间接和隐蔽的。 高结构教学活动——有具体的教育目标，活动的内容都有严密的流程（老师事先预设好的），幼儿是按照预设的流程进行的，老师作为组织者，调控者，控制整个活动走向和流程。 理论学习——教学结构化程度的判断标准 已有观点1：教学目标由谁确定？低结构化的活动教学目标往往由儿童与教师共同确定，而高结构化的则由教师预定。 已有观点2：活动主要是由谁发起？低结构化的活动主要由儿童发起，高结构化的活动主要由教师发起。 已有观点3：活动的动机是什么？低结构化的活动的动机主要是儿童的需要，而高结构化的活动动机是教师的奖惩。 已有观点4：强调活动的过程还是活动的结果？低结构化的活动强调活动的过程，高结构化的活动强调活动的结果。 理论学习——低结构教学活动的评价标准 低结构的教育活动，教育评价的依据主要不是预设的目标，而是幼儿活动的主动性、参与性，是师生间有意义的互动，是每个幼儿在原有水平上的发展，是教师对自己的反思和专业成长等等。 理论学习——低结构教学活动的意义 低结构活动的开展适合幼儿自身能力发展的需要。 开展低结构活动能促使教师向研究型教师方向发展。 只有高、低结构活动两者紧密结合，幼儿的能力才能得以稳步提高。 实践探索视点： 高结构活动教师关注点： 活动是否有成立的价值？ 内容的选择是否符合幼儿的经验特点并具有挑战性？ 方法的设计是否具有游戏性和创造性？ 现场的师幼互动是否有质量？ 低结构活动教师关注