问题行为干预(曹燕)说课.ppt

问题行为干预 曹燕 一、问题行为概述 二、功能行为评估 三、积极的行为干预 问题行为——是什么 “问题行为” “不良行为” “行为问题” A、行为影响个体和其他人在最佳水平学习； B、行为导致个体与其他人发展正常的社会交往和关系； C、行为威胁了个体或他人的身体安全。(Chandler Dahlquist, 2006) 行为缺乏(behavioral deficits) 行为失当(behavioral inappropriateness) 行为过度(behavioral excesses) 问题行为——为什么得以维持 “强化” “功能” 问题行为——when, where “贫脊”环境 行为的 A — B — C A 区别性刺激：行为前的某个环境信号或指令，作用是规定特定行为及其后果。 行为动力因：行为发生前存在的有关客观因素和相关主观条件。 其他诱发因素，如物理环境和社会环境。 B 适应性行为 和 问题行为 C 外部环境变化 和 内部条件变化 问题行为与特定的环境条件有关 问题行为与特定的处理方式有关 问题行为有适应性功能 ——没有建立可以实现功能的适当行为 问题行为曾经较长时间被强化 ——替代作用有效果 功能性行为评估与干预 发现与问题行为有重要联系的相关因素。 主要着眼于可以人为控制的因素。 目的在于确认学生行为的各种前因和这些行为的目的。 动力因 目的因 动力因主要从环境论而不是从感觉论的角度来说。 是对特定行为与其前因后果的因人而异的分析认识。 为什么进行 功能性行为评估与干预 把学生看作有正当需要的主体，并由此努力理解学生的行为。 以理解学生需求为基础，教其以适应性行为取代问题行为来满足需要。 无论趋乐或避苦，行为都是手段。 积极教育，避免惩罚。 提倡以事实为依据，以数据出发来认识学生的问题行为。 有效干预 超越了行为矫正模式 功能性行为评估与干预 VS. 行为矫正 拘泥于技术层面 忽略行为背后的各种需要的合理性 忽略能力培养 个案郭YF 降低问题行为的操作（有效但难以维持，且形成新的功能相近的行为） 问题行为降低后，没有及时增加替代行为 因而产生新的问题行为，自行替代 基本原则和思路： 避免诱因刺激 避免盲目管教 坚持避免错误强化 适当转移注意力 增加学生对规则的理解（视觉化、程序化、日程表） 尊重学生的需求，合理给予 以获得关注为功能的问题行为 经常性关注（非后效增强NCR） 积极关注好行为（区别性强化其他行为DRO） 有计划地忽视（消退） 教导合适的行为以合理地获得他人的关注（区别性强化替代行为DRA） 综合运用 以逃避为功能的问题行为 调整任务难度 调整指令 提供选择机会 预期性辅助 控制结果，一旦发出指令，则要坚持辅助执行，避免逃避功能实现（消退） 系统地培养耐心完成任务的行为习惯 教导合适的行为以合理地获得他人的辅助 以获得实物为功能的问题行为 经常让学生接触喜欢的实物，降低动力因 适当剥夺 培养合理表达需求的行为“功能性沟通训练FCT”（语言、肢体、PECS） 延迟满足 以自我刺激为功能的问题行为 提供丰富多样的活动、任务 制定感官食谱，满足其感官需求 刺激阻断增加获得刺激的代价 强化与自我刺激行为不相容的适应性行为 建立合理满足刺激的行为 个案（自我刺激） 刘H 重要的适应性行为 表达要求 等待 轮换（喜好物品） 行为-结果（先……再……） 积极的行为干预 着眼ABC的思路： A————调控前情（改变环境） B————支持手段（替换行为） C————控制后果（改变结果） 1、前情调控的方法与策略 开发有意义的活动 结合学生名字 诱发准备 日程表 再定向（替代行为/不相容行为） 警告（提示） 利用优势 偏好的位置 循环（巡视） 体格锻炼 动机操作（增加、消减、转换……） 有动机、有方法的教学 2、行为支持的方法与策略 系统脱敏 奖励体系 跨环境协作 家长教育 功能性沟通 自我管理 直接减少问题行为 增加不相容行为 增加替代性行为 3、后果控制的方法与策略 刺激阻隔 消退 强化 惩罚？ 个案（实物） 基线期A1 基线期A2 处理期B 处理期C 问题行为出现平均值 * 功能行为评估 获取物品 获得关注 逃避任务 解除身体 或心理痛苦 自我刺激 找到替代行为并维持干预效果 5 功能性行为分析及干预 获取物品 获得关注 逃避任务 解除身体 或心理痛苦 自我刺激 问题行为功能评估 问题行为的描述式评估 问题行为的间接评估 实验式的行为功能分析——专业人员评估 一、问题行为描述性评估 情绪记录(生理) 联