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中学生学习心理与教学策略 南京师范大学教科院 谭顶良 学习层次与学习效果间的关系 学习层次 学习效果 接受认知（To Know） 25% 思考明白（To Understand） 50% 行动实践（To Do） 75% 习惯自如（To Be） 100% 2004年杰克·韦尔奇通用电气前总裁、二十世纪全球最杰出的经理人全球第一CEO与中国企业高峰论坛 2000多名中国工商界精英希望从杰克·韦尔奇那儿得到“一招灵”式的秘诀，但他们大多都失望了。而下面这段简短的对话，却像经典一样永远留在了许多人的脑海里： 有中国企业家问： “我们大家知道的都差不多，但为什么我们与你们的差距却那么大？” 韦尔奇一字一句地回答说：韦尔奇：你们知道了，但我们做到了。 一、中学生学习心理 （一）中学生学习心理的一般特点 1．内容：间接经验 2．方式：教师指导 3．性质：被动特点 （二）中学生学习心理的个体特点 1. 感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）2. 知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生） 3. 理性水平：低中高？（2009年6月25日《重庆晚报》王立腾）“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”　　“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。” 　　“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”） “有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。” 　　减肥呗　　锻炼呗　　烦呗　　可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”　　　　派儿兴奋　　帅呆手舞足蹈　　　　哇噻酷毙啦！拍桌子擂子　　耶——新新人类！异口同声 Y Y x1 0 x2 X x1 0 x2 X （三）教学策略的优化 声情并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化） 愉快教学： 内啡肽产生一种欢愉的感觉是传递“幸福”的化学元素多次重复那种与欣快感觉相联系的行为愉快满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落 Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end, I could not bear it. I turned round again. ‘I cant hear a word!’I said angrily.‘Its none of your business,’the young man said rudely.‘This is a private conversation!’ （4）反思法（元认知训练） 签字的弊端： 增强了孩子对家长的依赖性，不利于孩子独立人格培养； 剥夺了孩子自我反省、自我检查的机会； 不利于孩子责任感的培养； “形势一片大好”会掩盖学生学习过程中存在的问题，而使教师的指导失去目标。 （四）教学风格的调整 避免长期用同一种教学方式进行教学的弊端： （五）增强自身魅力（麻辣调味剂） 1．威信效应（名人效应） 提升教学水平 （1）尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教” （2）因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。 （3）策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。 2．好感效应 做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼知识丰富、多才多艺、兴趣广泛妆扮时尚热爱生活懂网语QQ感动学生。