心理学大汇总03.docVIP

1教育心理学的研究内容: 1学生(学生是教育心理学研究的主要对象) 2教师(教育心理学主要研究教师的敬业精神﹑专业知识﹑专业技能以及教学风格等基本的心理特征。) 3教学内容(教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分，具体表现为教学大纲﹑教材和课程。) 4教学媒体(教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是学生和教师之间传递信息的工具。) 5教学环境(教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。) 学习与教学的过程: 1 学习过程(学习过程是教育心理学研究的核心内容。) 2 教学过程3 评价/反思过程(此过程始终贯穿在教学过程的各个环节。) 教育心理学的作用: 1教育心理学能帮助教师准备地了解问题2教育心理学能帮助教师预测并干预学生3 教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究4教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导. 2认知发展与教学的关系： 认知发展制约着教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展。 儿童人格的发展5个阶段（埃里克森）： 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）；勤奋感对自卑感（6-11岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）。 影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式；学校教育；同伴群体。 自我意识的发展： 生理自我；社会自我；心理自我。 学生认知方式的差异 主要表现在：场独立与场依存；沉思型与冲动型；辐射型与发散型。 认知差异的教育意义： 首先应创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式；最后，应该运用适应认知差异的教学手段。 性格的特征差异： 对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。 3学习的心理实质？ 答：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活的过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生的学习。这一定义说明（1）学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。由经验而产生的学习主要有两种：一是由有计划的练习或训练而产生的正规学习。二是由偶然的生活经历而产生的随机学习。 学习内容可分为：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 加涅的学习层次分类？ 答：一信号学习，二刺激-反应学习，三连锁学习，四语言联结学习，五辨别学习，六概念学习，七规则和原理学习，八解决问题学习。 加涅的学习结果分类？ 答：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 我国的心理学家的学习分类？ 答：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类 。 桑代克的尝试错误说？ 答：桑代克是联结主义学习理论的创始人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目的尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。他著名的实验是小猫“迷笼”实验。 尝试-错误学习的基本规律？ 效果律、练习律、准备律。 效果律:是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。准备率是指事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结无准备时，实现则感到烦恼。 巴甫洛夫的经典实验:(条件反应) :经典性条件反射的基本规律:强化: 是测试狗对铃声辅以食物配对呈现的刺激，即条件反应。经典性条件反射的基本规律包括1获得与消退，2刺激泛化与分化。斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，是操作性条件作用论的创立者。做实验使用的迷箱也叫斯金纳箱。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化有正强化和负强化之分。揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的是逃避条件作用，个体在经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示厌恶刺激的信号做出反应而免受痛苦的是回避条件作用。 简述荷勒的完形——顿悟说的基本内容？ 答：第一、学习是通过顿悟过程实现的。动物只有在清楚的认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才会出现。第二、学习的实质是在主体内部构造完形。 简述布鲁纳的认知——结构学习论的主要观点。答：其一、学习观。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。其二、教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。 掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则（2）结构原则（3）程序原则（4）强化原则。简述有意义接受学习论关于学习的主要观点。 答：美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习