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关注物理课堂中生命的对话 -----走近物理专业化课堂 【摘要】：新课程背景下对课堂的关注度提到了前所未有的高度，为实现课堂的有效教学，物理学科组一年多以来在不断的摸索，寻求一种新型有效的课堂合作方式——专业化课堂教学讨论。本文以人教版3-1第二章《恒定电流》第7节“闭合电路欧姆定律”为例，介绍通过“课前会议”、“课堂观察”、“课后讨论”三大步骤如何来实现有效课堂教学。 【关键词】：新课程、专业化课堂讨论、纬度、分工、合作 课堂教学，作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，已是不争的事实。经验与教训告诉我们，最大的收益在课堂，而最大的失误也在课堂，师生的大部分时间都是在课堂上度过的，所以课堂的质量其实影响到学生的生命质量，对教师而言也是如此，所以我们把课堂看作是生命的对话。在新课程的背景下，提高物理课堂教学有效性的着力点在于将传统的有效备课转变到用专业的视角对常规课堂进行专业化分析，我们将它称之为物理的专业化课堂教学讨论，即指的是专业化人士，从专业的视角、专业的思维来听课，来讨论，切实提高教学的有效性。 一、转变现行的听评课固有模式 要实施专业化课堂讨论的前提是要听课，首先应该改变听课的固有模式。现行的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等许多问题，没有深刻认识到听评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径，单纯的考核性质使一些听评课丧失了其本真的专业价值。其主要表现在： ①完成任务的开课，很多老师开课并非出于为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务； ②简单主义的听课，进入课堂时，听评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通；听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注； ③形式主义的评课：评课者往往是资历老的评课专业户居多，其他老师往往更多地保持沉默，非到万不得已时才发言，即使发言也是专家云我亦云的大家好，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式经常出现；评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数，带有强烈的主观意识，无法真正体现上课者的水平。 要真正实现听评课对教学的有效性和实质意义就必须要改变，一是要改变听课的方式；二是要拓展关注的对象；三是使听课与评价脱离。 改变听课的方式，是指要变以前一支笔一本听课笔记一五一十作全课实录的方式为带着明确的目的，借助工具，全身心加入到课堂中去的新型听课方式。记得某一位专家说过：“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能够学会。”听课教师凭借自身感观及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）从课堂上收集资源，并能在课后依据资源做相应探究，以便起到优化教学策略，改进自己教学方法的作用，而且观察的结果还可以为教育决策与教育评价提供更为客观的依据。 拓展关注的对象，课堂观察不仅要看教师的“教”，更要观察学生的“学”。要从学生 “学”得如何上，“学”的态度上，“学”的兴趣上，“学”的方法上来观察教师的“教”。要观察学生是被动的学还是能动的学。关注学生的参与度如何？学生的主体意识是否体现？师生互动的多向性和学生探究学习的合作性是否达成？这些都是课堂的重要观察点。简言之，就是要将课堂教学中教师的教学行为以及学生的学习行为都纳入到观察的视野中来。 使听课与评价脱离，指的是听评课教师不再对这一节课的好坏作出评价，而是对课堂中各个维度的观察进行专业化的分析，可以分析学生的困惑、学生的独特见解和发现、自己听课中闪现的灵感等等，分析讨论的重点是学生。在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题，以起到改进课堂学习、提高教学效益、追求内在价值的作用。 通过这种改变，在物理学科组、备课组内通过观察和观察后的讨论来变成一个学习性的组织，催生学科组的合作文化，以此来提高教学质量，提升师生的生命质量。 二、专业化课堂教学讨论在物理教学中的实施 在我校的物理教学中，以学科组或备课组为单位，主要开展了观摩型（观察者与上课人互相学习）、诊断型（帮助上课人发现问题）、指导型（帮助上课人改进）等几种类型的课堂观察活动，其中后两种类型的观察很受青年教师的喜爱。下面以人教版《闭合电路欧姆定律》为例，讲讲为实现物理课堂的有效教学是如何进行专业化讨论的。 A、背景 任教教师：杨××（2004年浙师大物理教育专业毕业，教龄4年） 内容主题：新授课《闭合电路欧姆定律》 观察者：物理学科组课堂观察合作体 B、专业化课堂教学讨论实施过程 （一）、课前会议（2008年10月15日下午第4节） 【杨老师说课】： 1、本课的主题、地位与难点：本节课教学内容为人教版新教材选修3-1第二章《恒定电流》中的第7节《闭合电路欧姆定律》，这一节是本章的重点内容，其中对内电压的理解是本节课的难点；