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教育心理学复习提纲 第一章 教育心理学及其研究 1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的具体研究内容： 1）构成学习与教学过程有五种基本要素（静态）：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 2）三大过程（动态）：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 静态的五要素和动态的三种过程之间的关系：相互影响、相互作用、相互依存。 1）学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的； 2）教学过程要以学习过程为基础； 3）教学过程要依据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开 4）评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。 3.教育心理学的发展概况 1）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 2）发展时期（20世纪20年代-50年代末） 教育心理学的学科内容得到进一步的扩充：儿童心理学、心理测验、学科心理学、个性及社会适应、生理卫生、程序教学思想等。 版本繁多，体系庞杂，未形成自身独立的理论体系。 学习理论是这一时期主要的研究领域。 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教材。 3）成熟时期（20世纪60年代-70年代末） 教育心理学的内容日趋集中，自身独立的理论体系正在形成：如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、个别差异、教师心理等。 西方教育心理学比较注重结合教育实践，注重为学校教育服务：布鲁纳在60年代发起的课程改革运动、罗杰斯关注教学中的社会心理因素的“人本主义理论”等。 4）完善时期（20世纪80年代以后） 教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教学心理学得到大发展。 认知派理论和行为学派理论得以较好地融合、东西方心理学相互吸收。 布鲁纳在1994年美国教育研究会上的专题报告中的归纳具有代表性：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 第二章 学生的心理发展与教育 1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。 2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适合性。 纵向的：是学生不同年龄阶段的生理成熟、心理发展水平的学习准备； 横向的：是指每一年龄阶段中的各种内部因素相互作用水平的学习准备。如：学习动机、学习兴趣、学习需要、知识结构等。 3.关键期：教育的关键期是指心理对教育影响的敏感期。教育要适时、适当。 奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论。 心理学家在研究儿童行为学习时引入了“关键期”理论，认为儿童的心理发展同样存在着关键期。 教育意义：依据学生的学习准备水平，抓住关键期，进行适时、适当的教育。 4.最近发展区 认为儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平；一是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。 教学要适应“最近发展区”，走在发展的前面，促进学生跨越最近发展区而达到新的发展水平。 “支架式教学”——就是中国人形象表述为“跳一跳，摘桃子”。 5.自我意识的发展 含义：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 包括三种成分：自我认识（知）；自我体验（情）；自我监控（意）。 自我意识的发展：生理自我 社会自我 心理自我 生理自我、社会自我和心理自我：（从内容上看） 生理自我是指个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识。 社会自我是指个人对自己在社会关系、人际关系中的角色的意识，包括个人对自己在社会关系中的作用和地位的意识，对自己所承担的社会义务和权利的意识等。 心理自我就是个人对自己心理活动的意识，它包括个人对自己的人格特征、心理状态、心理过程及行为表现等方面的意识。 第三章 教师心理 1.教师的角色：学生学习活动的引导者 学生良好道德人格的示范者 学生智力资源的开发者 学生未来生活的设计者 学生心理健康的辅导者 学生集体的管理者 课程与教学实施的组织者 教育行动的研究者 2.专家型教师与新教师的比较研究 研究结果表明： 专家型教师—新教师：在课前计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面都存在着差异。 课时计划的差异： 与新教师相比：专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心、有预见性。 课堂教学过程的差异： 1）课堂规则的制定与执行 ——专家教师制定的课堂规则明确，并难坚持执行；新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 2）吸引学生注意力 ——专家教师有一套完善的维持学生注意的方法；新教师则相对缺乏。 3）教材的呈现 ——专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能