教育心理及其研究.pptVIP

北京師範大學SEM講座 第一章 教育心理学及其研究 一名合格的教师应具备哪些必要的知识技能？ 第一节 教育心理学的研究对象与应用 1.学习与教学相互作用的模式 2.学习与教学因素 学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异。 群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 教师 学生是学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。 教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。 教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。 教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 教学环境 包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。 3. 学习与教学的过程 学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 教学过程 教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。 评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。 教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 教育心理学的学科特点 从学科范畴上，它既是心理学的一个分支学科，又是以教育学和心理学结合产生的交叉学科；从学科作用上，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。 教学艺术论者认为：教学需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。 教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。 现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。 二、教育心理学的作用 （二）教学实践意义 （1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。 （2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 为教育现象提供不同于传统常识的新观点。 为实际教学提供了一般性的原则或技术。 帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 帮助教师应用科学研究方法来了解学生的问题。 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 第二节 教育心理学的发展概况 一、早期的教育心理学思想 （一）早期发展 作为一种思想观点，早就散见于古代一些哲学家、思想家和教育家的著述中 。 “性相近，习相远也。”（论语·阳货） “学而不思则罔，思而不学则殆。”（论语·为政） “不愤不启，不悱不发。” （论语·述而） “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（论语·雍也 “举一隅不以三隅反 ，则不复也。”（论语·述而）“温故而知新，可以为师矣。”（论语·为政） “见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”（论语·里仁） “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。”（论语·先进）“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（论语·先进） （二）、教育心理学的早期著作及其特点 在美国，有霍普金斯（L.Hopkins）的《教育心理学》（1886），鲍尔文（B.T.Baldwin）的《心理学初步与教育》（1887）与《在教育中的应用心理学》（1892）；赫黎斯（W.T.Harris）的《教育心理学的基础》（1898）；亚当斯的《在教育上应用的赫尔巴特的心理学》（1897）；詹姆斯（W.James）的《对教师的讲话》（1899）。 二、教育心理学的发展过程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 桑代克（1874——1949）从1896年起开始对动物的学习进行实验研究，后又研究人类的学习，