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孔子（前551-前479） 有教无类 非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动 博学于文，约之以礼 不愤不启，不悱不发（启发一词来源） 学而不思则惘，思而不学则殆 因材施教 《论语》——教育思想记载 苏格拉底（古希腊469BC - 399BC) 助产术（或叫产婆术） 雄辩、青年智者问题法 柏拉图（古希腊）前427年-前347年亚里士多德(前384—前322年)(前372年～前289年)朱熹(1130.9.15～1200.3.9)循序而渐进，熟读而精思 孔子施教，各因其材（因材施教来源） 七、埃拉斯莫斯(Desiderius Erasmus,1466-1536)是德国人文主义的代表人物,班级一词 夸美纽斯（捷克）（1592—1670）? 2.泛智教育 3. 一切知识都从感官的知觉开始的 4. 应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。 5. 论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——《大教学论》 洛克（英）John Locke，1632.8.29~1704.10.28白板说——身心发展外铄论代表 人类所以千差万别，便是由于教育之故 ?提倡绅士教育 卢梭(法)（Jean-Jacques Rousseau，让·雅克·卢梭)(1712.6.28——1778.7.2)(Immanuel Kant, 1724年4月22日—1804年2月12日)人是惟一需要教育的动物 最早讲授教育学1776德国柯尼斯堡大学 泰洛齐（瑞士，1746-1827） 1.塑造完整的，富有个性的人——教育的自然性 赫尔巴特（德）(1776-1841) 《普通教育学》（1806）--赫尔巴特（德国）——独立的教育学诞生 第一个提出要使教育学成为科学 把教育学建立在伦理学、心理学基础上 传统教育学代表 率先明确提出教学具有教育性 用心理学的统觉理论原理说明教学过程 《教育学讲授纲要》 第斯多惠(1790—1866)，德国教育家 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理 斯宾塞(Herbert Spencer，1820年4月27日–1903年12月8日)课程一词用于教育科学、教育科学倡导者 艾宾浩斯（德国心理学家）Hermann Ebbinghaus 1850.01.24-1909.02.26 艾宾浩斯遗忘曲线（John Dewey，1859—1952）在做中学 弗洛伊德(Sigmund Freud，1856.5.6-1939.9.23)动机说（也叫压抑理论）格塞尔，阿诺德（1880—1961），美国儿童心理学家。Konrad Lorenz,1903-1989 1.幼禽随母禽的关键期发现 巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）1849 1936经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）(Edward.Thorndike 1874—1949) 1.《教育心理学》、《教育心理学大纲》1903——现代教育心理学奠基人 2.尝试-错误说（小猫“迷箱”试验）——联结学习理论；效果律、练习律、准备律 3.共同要素说——迁移理论 4.痕迹衰退说——遗忘理论 苛勒（Wolfgang,Kohler,1887-1967). 完形-顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）Jerome Seymour Bruner，1915—)马卡连柯(1888～1939) Makarenko，Anton Semiohovich 苏联教育家要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。 平行影响教育思想——集体影响个人 凯洛夫(前苏联1893～1978)（1892-1970），(Jean Piaget，1896—1980)儿童心理学、发生认识论认知模式是：（1）理论假设：a道德发展论；b道德教育论。（2）围绕道德两难问题的小组讨论：a道德两难问题及其设计；b道德讨论中的引入性提问；c道德讨论中的深入性提问。（3）简要的评论：a认知模式的缺陷；b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。(Lev Vygotsky，1896-1934)--舒尔茨 埃里克森（美）Erik H Erikson（1902～）Robert Mills Gagné 1916.08.21－2002.04.28《学习的条件》(Beniamin S. Bloom 1913-) 掌握学习-大多数学生获得发展——个别化教学 认知、情感、动作技能教 学目标分类法(1904—1990) 操作性条件作用论（白鼠迷箱实验奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）(D·P·AuSubel，1918—2008 )，有意义的接受学习论认知结构迁移理论马斯洛（美国心理学家）（Abraham H. Maslow 1908-1970）， 需要层次理论阿特金森John William Atkinson 1. 成就动机理论维纳（美国心理学家）(Norbert Wiener，