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初中语文修辞的分析及运用 ——语文教学论文 耿家营民族中学 夏丽波 初中语文修辞教学的内容，一是通过具体的言语材料分析，让学生掌握较为全面系统的修辞知识；二是积极指导学生进行修辞实践活动。最后提出三点设想，一要适当地有意识地进行修辞知识教学，消除学生对修辞的神秘感；二要注重修辞教学的系统性；三要运用比较法教学，让学生在对比中体会提高。 修辞是指人们在特定的言语环境中进行交际时，运用语言手段加强言语表达效果的言语现象。修辞在我们的言语活动中普遍存在，只要你写点什么或者说点什么，其中就像必定有语音、词汇和语法一样，也一定有修辞。 既然修辞是一种言语现象，而在我们的生活中又无处不有，那么，初中语文教师就有必要加强修辞教学，让学生接受修辞的熏陶，使他们逐步掌握修辞的运用规律，并在作文教学中大胆指导学生实践，使之循序渐进地转化为语言运用能力。然而，在初中语文教学中，忽视修辞教学不只是少数教师的问题，也没有引起教育主管部门和语文教育工作者应有的重视，切合初中生阅读和教师参考的修辞知识读物很少，造成了教师和学生长期以来对修辞的神秘感。在教学中，所谓修辞教学，只是指导学生辨认比喻、拟人、夸张、排比等常见的修辞格。我们的语文教学工作者把修辞看得太狭窄，忽视了修辞这一言语现象的广泛性，即除了辞格之外，还有词语的锤炼、句式的选择、不同语体的语言风格等，都属于修辞的范畴。又由于教师在教学中不讲清修辞的运用规律和效果，也直接影响了学生进行修辞实践的兴趣。 一、《语文教学大纲》和教材对修辞教学的要求 著名语言学家张志公先生在《〈修辞和修辞教学〉序》中明确阐述修辞所追求的目标是“用最经济的语言材料传达最大信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大表达效果。”1992年6 月国家教委制订的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》（以下简称《大纲》）明确提出：“了解一些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读书听说知识。”规定了初中阶段要掌握“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”、“句式的变换和选择”、“简明、连贯、得体”等修辞知识。《九年义务教育初级中学语文教学大纲审查说明》指出：“修辞部分的内容有所增加。长期以来，语文教学中的修辞知识偏重于积极修辞的修辞格，而且停留于静态描述。这次修订，新大纲添进了‘简明、连贯、得体’一条，并且在‘能力训练’的‘写作训练’和‘说话训练’中相应地写进了‘根据目的、对象、场合、用语文明、得体’两条，这意味着知识教学要更注意应用，各种语言现象要结合语境条件来分析。”人民教育出版社根据新《大纲》要求编写出版的义务教育三年制初中语文教材，吸收了近年来修辞教学和修辞研究的新成果，除了介绍辞格知识和辞格认知训练外，更多地编入了许多“基本的修辞法”的知识短文和训练，基本建立了适合初中生年龄、心理特征的由词语、句式、修辞格到不同语体的语言风格的修辞教学的新序列。据笔者统计，三年制初中语文6本教材， 有修辞知识短文或涉及到修辞知识的短文18篇，除此之外，在“单元提示”、“训练重点（学习重点）”、“预习提示”、“自读提示”、“阅读提示”、“理解分析”、“揣摩运用”、“积累联想”和“练习”中，共有590 处分别对词语、句式、辞格和不同语体语言风格等教学与训练提出了明确要求。 由此，我们可以说，义务教育语文大纲和教材提高了修辞教学的要求，增大了修辞知识教学的容量，加强了修辞知识运用的训练。一句话，修辞教学在整个初中语文教学中的地位明显地提高了。 二、初中语文修辞教学的内容 刘大白先生1932年在为陈望道先生的《修辞学发凡》一书作序时曾感叹：“中国人在说话的时候，修了几百万年的辞，并且在作文的时候，也已经修了几千年的辞，可是一竟并不知道有所谓有系统的修辞学。”刘先生的感叹一方面说明了在此之前我国的修辞学研究没有适应社会的需要，另一方面，他告诉我们，从古到今，修辞一直为人们自觉与不自觉的运用，它具有普遍性和社会性。时隔60多年，我国初中语言修辞教学已由教育行政部门和编辑教材家的不够重视到比较重视。但是，从目前初中语文教学现状来看，在语文教师头脑中长期形成的修辞就是辞格的狭隘观念和重篇章轻语言的倾向，严重阻碍了修辞教学积极健康的发展。 初中语文修辞教学的内容到底是什么呢？修辞学研究的求深求新，在如何普及上做文章不够，“曲高和寡”，使得初中语文教师对“修辞”望而生畏；而处于教学主导地位的教师不去考虑激发学生学习修辞的兴趣，以提高修辞教学的效果，便导致《大纲》和教材的修辞教学要求与教学实践脱节。笔者认为，初中语文修辞教学的内容应从两个方面考虑：一是通过具体的言语材料分析，让学生掌握较为全面系统的修辞知识；二是在传授修辞基本知识的同时，积极地指导