关于进一步改进概论课教学的几点思考陈占安重点.ppt

思政理论课教师应该全员树立学科意识。 马克思主义理论学科对于思政理论课的支撑作用是针对所有院校说的，它与某所高校有没有学科点、某位教师是不是研究生导师没有关系。 所有的思政理论课教师都应该积极参与学科建设，密切关注学科最新成果，切实用科研成果去支撑教学。 所有的思政理论课教师都要首先明确自己马克思主义理论一级学科归属，在此基础上进一步明确自己的二级学科占位，选择自己在一段时间内的主攻研究方向，立下军令状，狠抓它三到五年，把自己的科研搞上去，坚定不移地走出一条科研与教学并重的新路来。 高校思政理论课教师的科研包括多方面内容： 部分教师承担起思政理论建设中的学术研究任务； 所有教师都可以主持和参与教学方面的研究，特别是开展教学中学生提出的热点难点研究； 所有教师都必须密切关注与思政理论课直接关联的马克思主义理论学科建设的最新成果，及时消化和运用这些成果。 专题讲座的设计和开设是一种再创造性的工作。 那种把教材的内容原封不动地搬到课堂上的做法，是不负责任的做法；那种把别人使用的课件甚至教案直接拿来使用的做法，也是不出息的做法。 就拿“概论”课来讲，不必要也不应该照搬教材的章节目，它需要因时间、地点、条件而有所变化，其中渗透着任课教师的智慧和劳动。 比如第8章就有多种专题讲座的选项。 可以按照五大建设的顺序一一开设讲座，也可以按照3个单元来设计：第一个单元讲总布局理论在中国特色社会主义理论体系中的地位作用和形成过程；第二个单元讲坚持经济建设为中心不动摇，建设中国特色社会主义经济；第三单元讲坚持全面协调可持续发展，加强中国特色社会主义政治、文化、社会、生态文明建设。还可以有其他设计，特别是可以根据开课的具体时间或者听课学生的不同专业背景等有所侧重。 编写教材受理论体系的要求，为了体系的完整性，往往难免有面面俱到的问题，它通过约定的体例来展现教材的逻辑体系，要分章、节、目。 安排讲座则不然，它需要有挑有捡，凡是那些学生通过自学就能够解决的问题，一定不要再系统讲授，而是挑那些内容很重要而学生又不好懂的问题去讲授。要把有限课堂时间用在学生所需要的地方，这叫做帮忙，否则可能是添乱。 北大马克思主义学院在全校本科生的思政理论课教育教学中普遍采取以下 8个做法： 一是教学组式的教师组合方式； 二是专题讲座式的授课办法； 三是多种多样的教学环节； 四是多媒体现代教育技术手段； 五是灵活宽松的考核办法； 六是全年滚动的排课方式； 七是学生自由的选课办法； 八是“四位一体” 的教学管理模式。 “四位一体”的教学管理模式 课程主持人：在北京大学，所有本科生的思想政治个理论课都被学校认定为本科生主干基础课。课程主持人由校长发聘书，由学术带头人担任，一聘两年，主持人要对一门课负责。 课堂主管教师：由中青年教师担任，一人管一到两个班；在主持人的要求下对所主管的班次负责。 专题主讲教师：根据专题设计和本人研究专长承担一到七个专题，少则一个专题讲两个班，多则一个专题讲四个班。 助教：由研究生兼任，一班一人，堂堂到课，在课程主持人和主管教师的指导下作好学生与教师的联系，保证教学工作的正常运转，同时也是学习的机会。 课程主持人 课堂主管 课堂主管 课堂主管 课堂主管 主讲 专题主讲 专题主讲 专题主讲 专题主讲 助教 专题主讲 专题 助教 助教 助教 助教 助教 助教 如果要问，北大这8个做法的背后是什么？那就是———————— 以服务学生为中心、 以科学研究为支撑、 以管理改革为先行、 以师资建设为基础 ————————的教育教学理念。 我们要看教师讲课的课时数，但更主要的是看教师讲课的水平和效果。从一开始我们就把思政理论课的工作目标定在精品课程上。 我们对精品课程实施奖励，使得各门课程的实际课酬是不同的。 思政理论课教师主要的不应在课时的多少上分优劣，而应在教学的水平和效果上比高低。 北大马克思主义学院教师承担全校本科生思想政治理论课教学的课酬，自1997年开始经过了4次调整（1997—20元/课时;1999—40元/课时；2004—80元/课时；2008—160元/课时）。 另外给课程主持人按每门课发1000元、课堂主管教师按每个课堂发300元。 专业博士生课的课酬为150元/课时；硕士生课的课酬为140元/课时。 北大马克思主义学院教师的课酬没有“超工作量”的要求；教师讲课“同工同酬”。 在为学生开设专题讲座上，思政理论课教师