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人民教育：每位教师都是一座高山（全文） 题记：临朐所走的是什么路呢？尊重人，尊重教师的职业特点，敬畏教师的发展规律，尊重教育的科学性，释放每位教师的内在积极性与创造性。其实质就是解放教师，追求个性，把每一位教师的优势发挥到极致。 ——山东省教育厅副厅长张志勇 每位教师都是一座高山 ——来自山东临朐的“特色教师”发展报告 本刊记者 钱丽欣 施久铭 山东临朐，地处沂蒙山区，大部分学校和教师身处农村，而农村教师有相当一部分是民转公，教师队伍的整体素质和教学水平相对较弱。 不仅如此，近年来农村教师新老交替，青黄不接。2008年，县教育局对全县教师情况摸底发现，未来几年，每年退休的教师多达300人，需补充新教师200多人。 “面对这种现实状况，怎么激发和调动新教师和原有教师的积极性，提高其教学水平，同时也让新教师一入队就不掉队，我们考虑了很多方案。” 临朐县教育局局长杜全平说。 “其中，紧紧抓住特色教师培育的环节，搭建‘教学特色新秀——特色教师——特色名师’的成长梯队，成熟一批发展一批，确保高质量的滚动发展，是我们的选择。” 教师发展要放低身段 海德格尔说过：人是一种可能性。 同样，教师的发展也有诸多可能性。 孟宪波说，“很多专家提出教师要成为专家型、学者型、研究型教师，扪心自问，就现实条件来说，这些目标对我们山区的大多数教师来说是不可能实现的。但教师成为有教学个性和特色的教师是可能的，普通教师形成自己的教学风格是可能的。” 确实，一味地强调专家型、学者型教师，未必能让广大教师看到自身发展的希望。以往教师发展的问题是过于关注金字塔的顶端，而对处于“基座”的普通教师来说是不现实的。 “一个普通教师成为专家型、学者型教师有一个长期的过程，这中间需要一个中间过渡阶段。”孟宪波强调说，“就这样，发现和培养本土的特色教师，成为临朐农村教师队伍建设的重要政策和重大工程。” 什么是“特色教师”？回答这个问题，要从学理上去论证比较难，要从教师的教学实践中去解读可能就变得简单。 从现实条件出发，临朐提出了特色教师的朴素标准：有适合自身特点和个性的课堂教学方式；有面向全体学生的培养方法；教学成绩突出或较以前有大的提高。 他们基于这样的假设：虽然教师的教学水平有高低，但每位教师都是一座风景不同的高山，发现和点燃他们的亮点，就能使每个人获得属于自己的成功。 这是一条激发全体教师创造力和工作激情的新路子。 对一所学校乃至一个区域来说，特级教师、名师毕竟是少数，相反，在教学中挑大梁的往往都是那些普通教师，只有让这批人看到发展的希望，才能推进区域教育的发展。 事实上，放低身段，可以让每一位教师找到从教的自豪感、荣誉感、尊严感，让教师的劳动得到认同和肯定，提升自我发展意识，走自我塑造、自我完善、自我改进、自我成长之路。 这就是临朐教师发展的可能性。 特色就是那些星星点点的“火花” 2008年，临朐教育界开始了一项大工程——评选特色教师。 特色教师，首先要有特色教学方法。于是，评选特色教学方法成为特色教师培养的第一步棋。 这一工作分两段进行。先是教师自我申报，再则由教研室论证认定。 第一段工作下来，全县教师申报了很多教学方法，叫法千奇百怪，水平更是参差不齐。 经过认真研究，教研室从申报材料中筛选出一些比较突出的、有教学特点的教师，以镇为单位开展调研。 调研中，教研员首先听取这些教师的汇报，重点了解特色教学方法提出的背景、教育理念、教学模式、教学效果等。然后，逐一进行点评，并与教师一同探讨、商榷，提出初步的修改建议和改进方向。 在这个基础上，教研室把百余位教师作为初步的选拔对象，进行课堂教学调研，实行跟踪指导和深入研究。 这是一个巨大的工程。为全面把握某个教师的教学特点，教研室往往要连续听其一个章节或一个单元的课，并介入到教师备课、上课、作业布置、检测等环节。教研员经常对某一教师一天连续听课3-4节，最多的一次听了6节。 “这个时候，我们确实发现很多教师都有自己的教学方法和招式。”教研室副主任高源说，“虽然这些方法只是在其教学的某些环节有所体现。然而，这些教师只是做了一些教学方法的尝试，并没有系统地整理和思考过自己的教学套路和教学思想。在这种情况下，很多亮点可能就慢慢泯灭了。” 显然，这才是教师发展的问题所在。 对此，临朐外国语学校的张永芳深有体会。 像大多数老师一样，张永芳勤勤恳恳地备课、上课、批改作业，一年又一年。“虽然感觉自己课改的思想比较超前，课堂教学也说得过去，也能经常在县里上公开课、优质课、示范课，但具体有什么特色，自己却说不出来。”这种情况很普遍。 连续听了张永芳几次课以后，教研室的几位教研员同时发现，课堂上她最出彩的地方就是提问、设问的环节。 听教研员们这么一说，张永芳豁然开朗：在课堂教学的导入阶段、探究和应用阶段，自己确实精心设计了