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导学讲评式教学研究 ——成都市教育局“十一五”教育科研课题 摘要：《导学讲评式教学研究》自2008年批准立项以来，参加实验学校约100多所，遍布四川、山东、江苏、新疆和福建等省，涉及学生近20万人。课题组按照“提出问题——试点实验——完善设计——理论升华——实践检验——普及推广”的思路扎实开展研究，建立了学案及其设计的理论体系，建构了DJP教学操作模式与高效教学结构体系，创新性的提出了“讲解性理解”、“学习内评价”和“知识的学习形态”等具有重要学术价值的创新知识。课题研究成果，科学出版社以《DJP教学研究成果丛书》（全套从书计划出版16本，2011年已出版了四本，2012年年底全套丛书出版完毕）出版发行向全国系统推广；在各类学术期刊发表的27篇论文得到了学术界的高度关注和重视。课题研究彻底改变了一所农村学校的落后面貌，使一所重点学校上升了一个台阶，极大地激发与调动了学生学习兴趣与积极性，学生的学习成绩和整体素质得到了极大的提高，并使整个区域的教育教学质量由全市中下水平发展到全市领先水平。同时，课题研究促进了教师专业发展，全区教师的教育教学能力和教育科研能力等专业素养有了很大的提高，名师数量由研究前的5.6%上升到目前的19.3%。 关键词：DJP教学；专业化发展；学案；研究成果；社会效益 1.研究的背景 新课程启动实施已有10年了，但由于升学压力、社会文化与教育惯性的影响，学校课堂教学却并未发生实质性的改变，教学中注重的仍然是教师的“教”而忽略学生的“学”，所采用的教学方法是“讲授式”与简单的“问答式”，学生处于被动学习的状态，“教与学分离，主导与主体脱离，素质教育与应试教育对立”的现象（“三Li现象”）仍然严重存在。如何在既不否定和回避升学考试又能改变教师的教育观念和教学行为；既促进学生素质的全面提高又提高学生的学习效率和成绩？如何使新课程提倡的教学方式和学习方式得到具体落实？这已成为学校的领导和教师们希望得到解决而又不得其解的一个个难题，也是一些专家正在思考和研究的重要课题。 中国的学校教育注重基础知识和基本技能的学习和训练，西方的学校教学注重学生个性的弘扬和探究能力的培养。这两种教育方式都各有其优点与不足。由于这两种教育方式是在各自不同的文化背景下形成的。因此，要相互学习对方的优点，完全照搬是不适合的。为了继承和发扬中国双基教学的优点，克服其缺点，同时又学习和借鉴西方教育的优点，我们认为最有效的方式就是走进两者的“中间地带”。但目前我国还没有一个走进“中间地带”，连接东西方教育的有效教学模式。 以教师讲授为主的教学方式，教师整天埋入毫无价值的大量的学生作业批改之中而没有时间和精力去进行自己的业务进修以及对教学经验的总结提炼；教过几轮后的教师对于继续学习提升自己的专业化水平而失去动力；辛辛苦苦的课堂讲解却换来学生学习的主动性和积极性越来越不高，对学习的兴趣随着年级的升高而越来越低，厌学、不学的现象越来越严重；基础教育中“教师教的辛苦，学生学的辛苦”，但教与学的效率却不高，从而多次引发专家学者去研究高效课堂教学而成效低微；中国教师辛辛苦苦的结果却是使“中国学生的计算力世界顺数第一，而想象力世界倒数第一”成为外人耻笑的话柄，也进而引发了“钱学森之问”的心痛。如何把教师从繁重的批改作业中解放出来，激发教师自觉主动的去进行专业化水平的提升和发展？如何提高学生学习的兴趣和积极性，促使学生自觉、主动、轻松的地学习？这一直是一线教师追求的美好愿景？ 传统的学习评价是以量化评价为主，主要目的是把评价作为对学生考查的工具，从而未能有效利用和发挥评价的功能。如何充分利用评价的功能和作用，开发评价的认知功能，把评价作为一种促进学生主动学习的工具，这，还是一个未开垦的处女地。 基于以上问题， 2007年3月，我们开始从改进学生的学习方式和教师的教学行为入手，从如何有效激发和调动学生学习的主动性和积极性,有效促进学生自觉主动的学习、全面提升学生的素质出发，利用学案设计了具体解决以上问题的载体和抓手的“导学讲评式教学（DJP教学）的研究”，在成都市龙泉驿区一些学校进行了实验研究，取得了十分显著的效果。2008年，我们以《数学导学讲评式教学研究》申报成都市“十一五”教育科研课题并获批准立项）（成都市科规办2008（5），2008年底随着导学讲评式教学在各个学校各个学科的广泛开展，我们将课题改为《导学讲评式教学研究》，2008年12月我们又以《导学讲评式教学与教师专业化发展研究》为题申报了“2008年度四川省教育厅人文社会科学重点研究基地科研项目”，并且被批准正式立项（见四川省教育厅川教函【2008】571号文件，课题批准号：TER2008-040）。 2．研究的目的与内容 2.1研究的目的 （1）改变学生的学习方式，把课堂学