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挫折 教育，归去来兮 大津口中学 姜凤强 语文新课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，其客观基础在于学习过程的完整性和人的完整性。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极的人生态度。 在观念的更新与碰撞中，我不断的反思，于是便有了下面的案例： 春花烂漫，本应是花季少年尽情绽放的时节，但在我的语文课堂上，却发现了与之极不协调的音符在跳动。 学生田甜（化名），是女生中的佼佼者，每次考试，语文成绩在级部都是数一数二。但开学伊始，在语文课上，她天真的笑脸上再也见不到灿烂的笑容；清澈的眼眸里时时飘过欲言又止的焦虑与恐惧；朗读课文时她甜润的声音苦涩生硬；老师的提问，有时好像不啻于一颗重型炸弹，在她的心湖现其滔天巨浪，惊得他面红耳赤、手足无措。“这孩子怎么了？是青春期的心理反应，还是别有隐情？”带着这个沉甸甸的问号，我和她在学校操场的树荫下开始了一场心灵的对话： “能告诉老师是怎么回事么？” 沉默，静得可怕的沉默。在沉默中，我分明看到两行压抑已久的泪水再也忍不住从她清澈的眼中无声地流了下来。她稚嫩的箭头剧烈的颤动着，我知道，火山一旦爆发，“岩浆”必然喷涌而出。 许久，她仿佛下了很大的决心，终于开口了：“老师，你老是说我是语文课的旗帜，可我的天空就快崩塌了……你和同学们都看到了我的成绩好，可你知道这成绩我是怎么拚，怎么熬才取得的么？别人轻轻松松名列前茅，可我付出了比别人多几倍的努力，我生怕自己松一口气就会一退千里，整个寒假我吃不下饭，睡不着觉，晚上做梦也是被别人超过了，课堂上，我看不进书，听不进课。满脑子想的也是这些，老师，我快坚持不住了……” 啜泣声中，泪飞顿作倾盆雨。 揪心的自责在我的心底蔓延：“我对他的心理健康，关注得实在是太少了，在语文教学中，一度缺失了挫折教育，使孩子经不起一点挫折。”自责中，我看得更远，想得更多：班里不是还有其他同学因成绩不理想而自暴自弃么？其他班中不是也有因家中意外事故而辍学的么？初四不也有临到中考而临阵退缩给学校造成严重损失的么？凡此种种，因难以承受挫折或竞争压力而倒下的同学还少么？ 放眼全国，见诸报端的类似报道比比皆是： “中日夏令营”中国青少年的心理素质之低让我们汗颜；一些成绩优异的学生因难以承受挫折而自杀、出走的事件让我们深思；团中央学生部队全国近10个省市的2万多名学生的调查结果更让我们震惊：45%的学生认为自己“意志力不强”，17%的学生认为自己“经不起挫折”。 一个更加沉重的问号在我的心底升起：这些孩子怎么了？中国的中学生到底怎么了？我们的语文教育怎么了？ 在反思中探求，在前进中摸索。语文教学中挫折教育的缺失，弱化了孩子们坚强的意志，麻痹了孩子们的自信自尊，导致了孩子们性格的错位。我们培育出的是温室中的花朵，经不起风吹雨打日晒。痛定思痛，让我们的教育不再残缺，让我们在语文教学中给孩子们补上这一课。 语文具有工具性、人文性的双重特点，在挫折教育方面有着得天独厚的优势。它融知识教育、能力训练、道德培养、情感陶冶于一体，采取榜样示范，情感感染，耐心疏导，实践锻炼等多种方法，使学生即获得知识，发展能力，又塑造了健全的人格，培养了良好的个性品质。 具体来说，我在以下几个方面作了尝试： 一、???????????? 1、 通过介绍作家作品，联系学生实际，树立榜样，进行挫折教育。 榜样的力量是无穷的。在介绍作者时，可针对学生实际，有重点地介绍健全的人格对这些作家成长的推动作用。蒲松龄面对落第发奋创作；曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕；安徒生屡遭失业而自强不息；奥斯特洛夫斯基遭受病魔却坚忍不拔……这些都是挫折教育的生动教材和绝佳典型。 2、 通过阅读分析课文，在审美、陶冶中塑造学生健康的人格。 语文教材中有相当一部分课文是文学作品中的精品，我们要充分发挥他们的审美陶冶功能，在教学中通过体会作者的语言、形象、感情，指导学生进入审美客体中去，使学生的心灵得到净化，达到培养健康心理的目的。 如冰心的《小桔灯》中的小姑娘，充满着“镇定、勇敢、乐观”的精神，在教学中，应引导学生挖掘出这个形象的内在美，体会他面临困难不害怕、不回避，勇敢地迎接困难的积极心态。 现行初中语文课本中，可进行挫折教育的课文有很多，象《谈骨气》、《过零丁洋》可进行气节教育；《荔枝蜜》、《纪念白求恩》可贯穿人生理想、价值观的教育；《梅岭三章》可进行乐观主义教育；《塞翁失马》可进行正确看待得失的教育……从中学生可以吸收健康心理素质的有益营养。 3、 通过精心选择文质兼美的课外阅读文章，对学生进行挫折教育。 近一学期以来，我利用习作欣赏课，先后向学生推荐了多篇与挫折教育有关的优秀文章：《我不能倒下》、《战胜自我，追求卓