(小组合作学习的思路.docVIP

小组合作学习的思路 小组合作学习在教学中的应用 一、选题的意义和价值 （一）、小组合作学习的理论价值、研究价值 1、小组合作学习有利于促进学生主体性发展 （1）对学生主体性的尊重。（2）分组原则为主体能动性的激发提供制度保障。 2、有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。 3、有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。 4、有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。 5、改善了教师和学生的关系，使教师的“教”建立在学生“学”的基础上。 6、将班级授课制和合作学习有机结合起来，力求体现集体性与个体性统一。 （二）、小组合作学习的研究现状 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式, 被人们誉为当代“最重要的最成功的教学改革”。近年来我国教育从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。目前我国与小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如杭州大学教育系“个性优化教育的探索”、山东省教科所的“合作教学研究与实验”、湖南师大教育系的“协同教学实验”、以及北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，为教学组织形式改革提供了一条新的途径。目前对合作学习的基本方法强调这样一个共同的观念：学生在一起学习，既要为别人学习负责，又要为自己的学习负责。学生的任务不是以一个小组的形式去做某些事情，而是去学会某些事情。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 但是，应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，这种不足主要表现在：①对小组合作学习个别要素、特征研究多，对其理论基础作系统、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对 小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性。 （三）、合作学习的创新程度 1、合作学习的理论基础涉及教学工艺学、社会心理学、控制理论、动机理论、认知理论、社会凝聚力理论等诸多领域，吸收了当代最先进的教育科学研究成果，具有先进性和科学性。 2、合作学习的意识将会渗透到学校教育的各个层次。 3、合作学习将成为教学系统中的一个有机组成部分。 二、合作学习的研究内容、目标、方法 （一）研究的主要内容 1、科学组建合作学习小组。遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。 2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。 3、培养小组成员团队意识和合作技能。 4、研究小组合作学习的各要素之间的必然联系。 5、研究小组合作学习的有效模式。 6、建立合理的“小组合作学习”评价机制。 （二）研究的目标 1、有效地组织合作学习，明确各要素的关系。 2、最大限度的发展学生学习的主体性、持续发展、团队合作意识、合作技能。 3、建立日常课堂教学的小组合作学习基本模式。 （三）研究方法 1、教育实验研究法。适当调节合作学习的各要素，以自然实验法为主，以教育实践中的问题为出发点，以现有的教育环境为条件，探索在自然教育环境下，改变某种教育因素所产生的效果。 2、教育调查研究法，对学生进行问卷调查，并定期对部分学生进行访谈。 3、教育比较法。在借鉴合作学习策略时和本地教育实际相结合对比考察其优势，避其局限，补其不足。 三、合作学习研究的思路 1、课题研究小组与学生学习小组的建立。 （1）学区研训员与课题实验班教师按语文、数学、英语三个学科，分别建立三个课题研究小组，各小组根据学科特点开展小组合作学习研究。 （2）深入班级，在充分分析班级学生各方面情况之后，根据组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，每组按四至六人组合。设立六个实验班级，设立六个非实验班级，开展对照研究。 （3）课题小组研究人员实行每周记录制度。为不干扰各校的教学计划和避免非实验班产生负面情绪，确保实验情境的真实、自然，本实验尽可能地不改变实验班原订的教学内容和教学进度。 2、将课