(建立以校为本教研制度促进教师专业化发展.docVIP

建立以校为本教研制度 促进教师专业化发展 ----在唐海县“校本教研活动”现场会上的发言 建立以校为本的教学研究制度是课程改革的一个组成部分“校本教研”就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校的自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。具体来说，校本教研是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学活动。是一种融工作（教）、教研（研）和学习（修）于一体的学校性活动和教师行为。它以学校为基地，以教师为主体，以发展学生成就教师为宗旨，发现问题、提出问题、找到研究的切入点，使经验得到提炼、升华，提高教学工作的自主性和目的性克服被动性和盲目性，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。可见，“反思”是区分工匠型教师和专家型教师的一个分水岭。 反思的场合可在教学的每个环节中进行，如课前、课中、课后。课前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；课中反思，既及时地行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；课后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。反思的形式也多种多样，如写教学后记、教学案例、教育叙事等；反思的层次可逐步提高，如经验性的、概括性的、创造性的。 2.同伴互助是校本教研的标志和灵魂。 教师作为专业研究人员，在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作，其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差，可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究，集思广益，共同分享成功经验，互相学习，彼此支持，打造和谐团队。提倡组织经常性的集体备课、听课评课、案例分析、问题研讨，举办专题座谈、学术论坛等多种形式的教研活动，广泛开展对话交流，形成教师与教师、教师与教研员、教师与专家之间的多方合作互动。教师个人反思自己教学实践中的实际问题，形成教学札记、教学反思、教案设计、案例分析、教学论文等等，以此促进自身专业发展和自身成长。 2．“集体备课”式。 最基本的流程是：“个人初备—形成个案--集体研讨—形成共性教案--个人再备”。个人初备应是参与研讨的教师都要事先备课，但集体研讨时，却由事先安排的主备人做中心发言，其他教师参与讨论。 3．“案例交流”式。 通过教师对自己所经历的一个具体的教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论和分析，最后提出最佳的应对策略。 4．“临床诊断”式。 先让上课教师进行即时的、课后的反思，再由评课教师互评，最后经过教研组内细评，形成策略。 5.“连环跟进”式。 教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。6.“校际互动”式。 （1）强校辐射：利用人力资源、物力资源和信息资源较强学校的带动和辐射作用，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平。如校际研讨、学术沙龙、教学互访、专题合作、伙伴结对等方式的教研，解决资源不平衡。（2）：学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。随着现代信息技术手段的学习和应用，信息资源的开发和建设，具有信息化特征的教学模式的构建，已成为广大教师的普遍要求。学校可利用各级各类“教研网”形成资源建设、教研活动和教学的良性互动，不断提高教研的效率和效果。如教师个人有问题可以直接在网上寻求帮助，与其他同行进行网上探讨，以解决自己的实际问题。总之，网络教研模式有效地克服了传统教研模式的先天缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率。“知识本位”转移到“三维目标”。尽管教学总是以知识为载体、以知识点为单元的，但我们应该有这样的意识：将每一个知识点置于三维目标的背景中去审视，找出它在三个维度上的投影点，从而予以贯彻落实。上完一堂课，我们不仅要关注学生学到了哪些知识，更应该想一想，这堂课除了知识和技能之外，还应让学生感悟些什么，体验些什么，经历些什么，思考些什么。 （2）重演知识发生过程。重演不是重现，重演是在教师的指导下，让学生亲身体验人类拥有知识的过程。所谓体验就是要让学生“以身体之、以心验之”。凡是重结果、轻过程的教学，学生缺乏体验，不仅无法达到二、三维目标，就连知识技能也不可能真正学好、学会。打个很简单的比方，如果让一个人吞下15克盐，他一定会觉得难以下咽，但如果把15克盐放在各种菜里用火去煮，就有可能变成一桌美味可口的菜肴。所以，课堂教学