农村小学教师队伍建设的现状及策略.doc

农村小学教师队伍建设的现状及策略 来宾市忻城县古蓬镇中心小学 莫益增 农村小学教育是我国基础教育的基础，其教育的成败直接关系到千家万户。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”农村小学教师的良莠，决定着农村教育的兴衰。然而就目前从事农村小学教育教学工作的教师队伍来看，整体状况令人担忧，其问题的症结主要表现在以下几方面： 一、农村小学教师队伍结构失重。 首先是年龄结构严重失衡，就我镇的农村小学教师队伍的年龄结构看来，40岁以上的占总数的63.6%，30至40岁的占总数的17.4%，30岁以下的占总数的19%。此外，我镇十二所小学的校长，就有九所学校的校长年龄在50岁以上。没有形成“金字塔”式的结构，这种中间断层的现象势必影响教育教学“接力棒”的顺利传递。 其次是学科结构不合理。“学非所用”、“教非所学”现象相当普遍，语文、数学等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术、科学等学科的教师普遍紧缺。我镇十三所小学，只有中心校有专职的体育、英语、音乐教师，内联小学有英语教师，其他学校的教师都是一身多兼，跨学科教学，这样在一定程度上加重了教师的教学任务，绝大多数教师只能课时，而不能在提高业务素质和教学质量上下功夫。 二、农村小学的师资配备逐步失调。 首先，农村小学教师配置比例不够。近几年来，从大学到小学，从城市到农村，师生的比例逐级减少，农村小学相对于城市学校来说，学生分散，学校办不上规模，师资比例反而小，城乡师资比例严重倒挂。在农村，几十人一所学校到处都是，百人以上的少之又少。我镇是个山区乡镇，人口密度小，全镇十二所农村小学，只有内联、上浪、龙利、东河几所学校的学生数上百人，其余的都是几十人，较偏远的龙球、板梧、古稠等全校学生数也不过三四十人，按目前的师生比例1：23配备教师，明显不足，大部分学校的教师都是包班教学，有的甚至一、二年级复式教学。这样大大地制约了教育的均衡发展。 其次是农村小学教师“流失大”。“人往高处走，水往低处流” 。农村小学的年轻优秀教师总是向县城流失，山村校点很难留得住教师，尤其是德才兼备的优秀教师。以我镇为例，近几年来就有11位优秀的青年教师流向县城。再加上大部分农村小学学生数逐年下降，大大超过了教师的自然减员数，已没有编制再招新的教师补充，从而使教师队伍的年龄逐年老化。导致农村小学教师师资抓襟见肘。 三、农村小学教师队伍师资水平亟待提高 师资水平包括业务能力和师德水平，农村小学教师师资水平整体偏低，主要表现在： （1）、教师的职业道德几乎丧尽。大部分农村小学教师，尤其是偏远的山村的高龄教师，十年、二十年的从事繁杂的教育教学工作，而高职称又与他们无缘，久而久之，便失去了努力目标与斗志，也就产生了混混而过、不求有功但求无过的思想，有的甚至对现状产生不满情绪，最终无视最基本的师德准则，说话办事变得品位低下，甚至于整日与酒为伍，让学生放任自流，最终是误人误己。 （2）农村小学教师的业务素质普遍偏低。由于农村小学教师队伍年龄接的失重，加上历史的、客观的、教师自身的等各种因素的影响，导致农村小学教师队伍的整体素质不高。主要表现在：一是大部分农村小学都是由民转公教师和聘请的代课教师支撑，他们没有受过专门的师范院校的系统教育，缺乏广博的专业知识和系统的教育理论知识。以我镇为例，在140位教师中，1985年由民转公的教师（当时大部分是初、高中文化，转正后才去县师范进修学习。）就占47%，现在职的代课教师占28.5%，而真正从师范院校毕业的不到24.5%（其中有部分是非师范院校毕业的）。这样的师资结构怎能不制约着教育的发展？二是农村小学教师信息闭塞，接受培训学习的机会少。随着课程改革的深入，上级教育行政部门也十分重视加强教师队伍的培训学习，但是僧多粥少，很多教师一年下来也没有机会参加学习，加上大部分乡村教师都是包班教学，即使有机会外出学习，也总有后顾之忧，未能安心学习，再则培训学习的内容与农村小学教育现实严重脱节。因此农村小学教师的业务素质进步较慢，很多教师知识老化，教学方法陈旧，运用现代教育信息技术能力不高，因循守旧，缺乏创新改革意识，参与课程开发和校本研究实践能力不高，从而影响了教育的发展。 随着社会的不断发展与进步，尊师重教必然成风，教师的社会地位必将越来越高，事实上，现今的教师的各种福利待遇也在不断提高。教师队伍的建设关键还在于教师的世界观、人生观、价值观的改变。这也是目前我们首先要解决的问题，只有主观上的问题得以解决，各项管理工作做到位了，农村小学师资队伍建设才能更上一层楼。近几年的工作实践表明，采取以下措施是可行的。 一、加强职业道德教育，筑就敬业之魂。 高尚的的职业道德情操是一个人工作的热情，工作动力的内在源泉。加强职业道德学习并非多余，更不是老调重谈。广大教师只有铭记师德准则，爱岗敬业，严格按要求履行本