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基于学习理论初高中化学概念学习的问题及优化策略 ——浅析氧化还原反应 摘要 化学概念的理解和掌握不仅是学生学好基础理论和基本原理的前提和基础，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。然而，当前初中学生化学概念的学习存在诸多问题。本文从中学化学概念教学的实际情况出发，并结合学习理论，以氧化还原反应为例介绍中学化学概念学习的优化策略。? 氧化还原反应是中学化学的核心知识之一，它对于学生的化学学习具有科学学习价值：能帮助学生更加深刻地理解物质结构与性质的关系；可以指导学生探究元素化合物的性质；可以指导学生设计物质的制备原理；指导推断复杂反应的产物或反应物；指导学生探究设计合理的原电池和电解池；有利于学生理解相关的物质含量的定量分析；帮助学生形成正确的辩证统一的哲学观点等。然而，由于概念比较抽象，学生对“氧化还原反应”的认识和理解存在较大的困难。困难主要体现在以下几个方面： 1.概念认知的心理内部表征 所谓“氧化还原反应”概念的“难”，是指高一学生在概念学习过程中存在理解困难和名词混淆不清等方面的障碍，从而导致了学习和建构的困难。理解概念就是形成和建构科学合理的概念心理的内部表征，准确地理解概念就意味着形成了正确的内部表征。心理内部表征就是一种心理活动，人们运用形象、文字、符号等多种形式来表示外部的各种信息，并将它们联系成有内在意义的知识结构的认知活动。心理内部表征同时也是一种认知活动的结果，即经过前面的认知活动而在大脑中产生的知识结构。高一学生在初中阶段进行氧化还原反应相关概念的学习，在头脑中建构概念的方面存在很大的差异，有的可获得准确的概念同时形成有效的概念的内部表征，能够将它存储在长时记忆，在问题解决时及时提取和使用。但也有一些学生概念接受困难，表现为不理解或者理解困难。如果学生原有的认知结构能够同化和顺应新概念成为自己知识结构的组成部分，并与其他知识形成密切的关联，则意味着学生“理解”概念；反之，就意味学生不理解概念或者概念理解产生困难。 2.概念认知本身的微观特征 从化学学科知识本身来看，“氧化还原反应”概念的微观性也导致其“难学”，化学学科的特点之一就是用化学符号从微观层面简明科学地描述宏观现象和变化规律，这种描述的能力也是化学学习重要培养目标之一，例如燃烧、生锈属于宏观层面的现象；分子、原子微粒排列及其运动是微观层面上的现象；元素符号、分子式、结构式和化学方程式是化学符号层面上的形式。但是，研究表明，初中学生在有关化学符号层面上的表征方式很困难。当大部分学生看到化学符号时，虽然能够对这些现象做宏观上描述，但不却能从微观层面上做出较合理的解释，描述这些符号所隐含的物质结构及“氧化还原反应”概念的属性。笔者通过教学发现一部分学生在初中化学课程结束后，仅将化学式看作物质的名称或简写，将化学方程式看作机械的“公式”，有相当一部分学生不能将化学方程式与物质变化的微观实质联系起来，这将妨碍他们深层次地理解“氧化还原反应”。 心理学家皮亚杰认为新知和旧知出现认知冲突不能顺利同化时，必须经过顺应才能完成新知的通化。奥苏贝尔认为学生有意义学习的心向是进行有意义学习的必备心理条件，是学习概念的力源。作为教师要激发学生这种心向，使之自觉地把新知与旧知联系起来，以旧促新，完成新知学习。 在初中阶段的学习中氧化还原反应概念是从得氧、失氧角度定义,并且将氧化还原反应拆分氧化和还原两个反应,持有这种观点的学生在进入高中阶段进一步学习氧化还原概念时,新旧知识间的不一致导致学生对新概念的排斥或仅仅停留在字面的理解。而高中氧化还原反应的学习分为特征和本质两个阶段,因此,学生的科学概念是在学生前概念的改变、发展和重建的过程中逐渐完善的,他是学生己有的知识经验与新知识相互作用相互重组的过程。教学中,应充分考虑初、高中知识内容的相互衔接,突出这节的重点、难点,帮助学生减轻学习过程中的不适感。 《氧化还原反应》的教学案例 [知识回顾】我们在初中阶段分别学习了氧化反应和还原反应,那么什么是氧化反应?什么又是还原反应呢? 【生】讨论、回答 【多媒体】图片展示:共同回顾人类对于金属冶炼以及金属生锈现象的认识历史,并且延伸到在18世纪拉瓦锡通过对大量实验事实的归纳分析得出的朴素的氧化还原学说。 【师】拉瓦锡得出的朴素氧化还原学说即得失氧理论,强调氧化和还原的同时出现。这与我们初中阶段氧化还原反应的定义有哪些联系? 【生】讨论、回答 【师】初中阶段我们已经学习了四大基本反应类型,以及常见的氧化与还原反应,那么同学们根据已有知识将以下十个化学反应进行分类。 【多媒体】展示化学反应及分类结果: ` 【提问】大家能否从化合价升降的角度,对上述的十个反应再进行分类呢? 【生】讨论、思考 【总结】上述反应可以分为有化合价变