正比例的意义9.doc

正比例的意义 简泉小学：郭爱珍 教学内容：六年级下册39页例1例2，成正比例的量。 教学目标： 1.经历正比例的意义的建构过程，通过具体问题，认识成正比例的量的变化规律。 2.能根据正比例的意义，判断两个量是否成正比例关系。 3.认识正比例关系图像，能根据给出的数据描点，画出图像，并解决问题。 4．培养学生分析，判断，推理及抽象概括能力，渗透函数思想。 教学重点：理解正比例的意义，会判断两个量是否能成正比例关系。 教学难点：抽取成正比例的两个量的变化规律。 教学过程： 一、复习引入： 1.出示三组生活中的数量，判断对应量组成的比是否能组成比例,并说明理由，比值表示什么?揭示相关联的量。 2.归纳小结：像这样时间变，路程随之变化，我们就说路程和时间是相关联的量。看表中还有哪两个量是相关联的量，并说明理由。 二、探究新知： （一）揭示正比例的意义： 1.出示例1，初步感知正比例的意义。 （1）看图，你有什么发现？ （2）填表相应的高所对应的体积是多少？底面积怎样计算？用算式 （3）你有什么感受？ （4）思考交流：1.变化的两个量分别是？它们有关系吗？2.体积随高怎样变化？3.体积和高的比值是什么？它有什么特征？ （5）教师小结并板书：体积：高=底面积（一定） 体积和高是成正比例关系 体积和高是成正比例的两个量。 2.练习进一步感知成正比例的量的变化规律。 总价和根数是否成正比例关系？并说明理由。 3.比较归纳，概括正比例的变化规律。 （1）以上两例它们有什么相同的地方？能否用统一的字母式子来表示正比例关系？ （2）式子中的x ,y,k分别表示什么？ （3）以上两例y,x,k分别表示什么？ 4.练习。判断并说明理由。 三、拓展延伸，认识正比例的图像。 1.认识横轴和纵轴 2.介绍描点和成像的方法。 3.利用图像解决问题。 4.感受图像的作用 四、全课小结:这节课你明白了什么？判断两个量是否成正比例关系，必须满足哪三个条件？ 数学思想方法在教学中的渗透 市九小：寇红芳 数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质的认识，数学方法，是指某一数学活动过程的途径，程序，和手段，也就是解决数学问题的策略。 新课程标准中将数学思想方法的渗透明确的列入总体目标中，但在实际教学中，数学思想方法的渗透往往被忽略，教学中更多的关注外显性的知识的教学。从数学教材体系看，整个小学数学教材中贯穿着两条主线，一是写进教材的最基础的数学知识，它是明线，一贯很受重视，必须切实保证学生学好。另一条是数学能力培养和数学思想方法的渗透，这是条暗线两条线应在课堂教学中并进，无形的数学思想将有形的数学知识贯穿始终。研究在小学数学教学中渗透数学思想方法有利于深刻地理解数学的内容和知识体系；有利于教师以较高的观点分析处理小学教材。学会数学地思考和解决问题，教师在课中有意渗透数学思想方法的同时，更要注重引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思体会自己是怎样发现和解决问题的，运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，有哪些容易发生的错误，原因何在，该记住哪些经验教训等等。只有这样，才能对数学思想方法有所认识，对数学的理解一定会由量的联系发展到质的飞跃。但也应该看到，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能见到学生数学能力提高的，而是有一个过程。数学思想方法必须经过循序渐进和反复训练，才能使学生真正地有所领悟。 1