浅析如何提高复习课效率.doc

浅析如何提高复习课效率 一、构建学生认知平台，弥补基本知识漏洞 1．形成知识网络 学习者的头脑中必须具备一些已经习得的、以某种方式相互联系的信息，奥苏伯尔称之为“认知结构”，新习得的信息只有纳入到这种结构中，才利于掌握、记忆、学习，因此教师在教学中，一定要注意知识网络的构建，形成认知结构，在此基础上将新知识纳入其中，使认知结构越来越完善、系统，最后形成认知结构平台。虽然复习课的任务之一是帮助学生把所学知识梳理好，做到网络化、便于记忆、便于应用，但不宜较多地占用复习课宝贵的时间资源。教师可借助于复习学案，帮助学生把所学的基本知识做到系统、条理、清晰。复习课上形成知识网络的立脚点应放在突破学生的疑点、讲透知识彼此联系的关键节点上。 2．不应简单重复 我们知道，知识以不同的方式叙述，并能在不同情境中应用时，学习的效果最好。在复习时，同样一个知识点，教师要变换方式，给学生以全新的感觉和认识。旧知识要复习出新意，新知识要纳入到原来的知识结构中，做到融会贯通。复习课上大量充满了前面所学的内容，如果教师老生常谈，学生势必感到索然乏味。必须避免简单的重复陈述，或者学生的重复背诵，教师应该设置应用所复习知识的问题，让学生在解决问题的过程中，感到这个知识原来还可以这样用，感受到所学知识的新意，减少因重复操作带来的厌倦产生的对所复习知识的大脑排斥。 3．利用错题资源 复习课的教学不应“白手起家”或“另起炉灶”，应该建立在前面教学所取得成果的基础上，应该充分利用前面教学中所形成复习资源，其中一项重要的教学资源就是学生所犯的错误。教师在日常教学中应通过作业、评价、交流等方式积累学生所犯的错误，并从中提炼出具有广泛性、典型性、易犯性的错误认识、错误表达等，并在复习课上设置专门的纠正环节。纠正时不要采取只告诉正确、或者要求必须怎样的强制性方式，“解铃还须系铃人”，教师应引导学生自己发现所犯错误的荒谬或不科学。 二、研究教师讲练策略，培养学生基本能力 1．精选例题习题 例题的讲解、习题的练习是大面积提高教学质量的重要环节，精选习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创造思维能力具有重要意义。因此，选择例题、习题要注意科学性。 ①首先要确定讲解例题或随堂练习的目的，只有目的明确了，才能在选择上有的放矢， 才能做到例题的目标性，习题的针对性；②其次要结合自己学生的实际，选择的例题、习题注重释疑性、基础性、典型性、全面性，要能帮助克服难点、疑点；要能落实基础；要能以点带面；要避免漏练和盲目多练；③再次要充分利用平时积累的学生典型性错误，把它作为复习课重要的资料，因为这些错误蕴含着教学中存在的漏洞，一般也是学习的难点、疑点关键所在；④最后要积极收集信息，及时更新例题、习题库，把优秀的题目编入复习课资料，以求不断积累，不断更新。 2．增加等待时间 在题目出示之后，教师未等学生思考或学生的思维刚刚起步，便急于提示，或重复关键词句，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。这种一帆风顺的处理方式虽然既节约了时间又避免了偏差，但却扼杀了学生的独立思考，实质上是以教师的表演取代学生的思维，最终的结果也只是学生对教师解题的认同，而非学生自己的想通。复习课这样讲题，会让学生产生依赖，无法突破形成解题思路的关键节点，当必须自己独立行走的时候，难免会跌倒。 教师要增加题目呈现后的等待时间，根据具体情况，可让学生独立思考，写下答案，然后教师展示答案，总结存在的共同问题，有针对性地讲解。题目难时，可适当点拨，但要注意点到为止，留下足够时间，务必让学生自己突破形成解题思路的关键节点；也可先讨论，让学生相互启发，教师走下讲台，参与其中，了解学生的思维困难。 3．提高参与程度 复习课上讲解例题时，教师切忌一是自己一讲到底，二是指定某一学生，或让其一说到底，或和教师一问一答，其他学生沦为听客。前者老师包办，“个人秀”而已；后者使本应面向全体学生的教学变成了个体教学。提高参与程度除了要借助教师的课堂管理外，通过任务学习的形式把例题落实到每一个学生，并且要有反馈环节。例如可以把例题分成几个小问题来引导学生逐个回答，关键的地方要求每一个学生把自己的想法写下来，通过实物投影的方式呈现不同学生的初步思考成果，把它们作为重要的课程资源加以利用。形式上要灵活多样，不要让学生以为是在检查默写，从而用临时翻书或死记硬背来应付。 4．突出解题过程 讲解例题的过程与学生练习的过程是提高学生能力的关键环节。在这个环节，教师的教与学生的练的重心应放在“答案是怎样想出来”的思维过程，而不是把时间与精力花在读答案与记答案上，虽然后者的的名义效率较高，但却背离了提高能力的初衷，学生变成了标准答案的复印机，丧失了独立思考的机会；脱离了学习物理的目的，丧失了分析问题的能力。教师在讲解