(教育学~章.docVIP

第六章 课程 第一节 课程概述 课程的一般概念 把课程用于教育科学的专业术语始于英国教育家斯宾塞。 在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。狭义的课程是指某一门学科。 课程的分类 根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。 国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。 根据课程任务，可分为基础性课程、拓展型课程、研究型课程。 基础性课程注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养，及培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读写算）为中心的基础教育，是中小学课程的主要组成部分。 根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程 我国古代的六艺和古希腊的七艺都属于古老的学科课程。 活动课程又称“经验课程”或“儿童中心课程”。主要倡导者是杜威（美国实用主义教育家），他主张儿童是教育的中心，教育是为未来的生活做准备，“教育即生活”，“学校即社会”。 根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐形课程 学校的显性课程主要还是学科课程和活动课程这两种 隐形课程又称为“潜在课程”、“非正式课程”。它是由贾克森在他的《教室的生活》一书中首次提出。隐形课程的特点：（1）潜在性（2）整体性（3）持久性（4）非预期性 制约课程的基本因素 社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 一定时代人类文化及知识发展水平 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 第二节 课程目标和课程设计 课程目标 课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目的 教育目的反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。 长期以来，我国的教育目的是培养德智体全面发展的社会主义接班人和建设者。 培养目标 培养目标是根据国家的教育目的和学校自身的性质及任务，对培养对象提出特定的要求，它是“教育目的”的下位概念。 课程目标 课程目标是培养目标的下位概念，它是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，它是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。 课程目标具有以下特点：（1）时限性 （2）具体性 （3）预测性 (4)操作性 教学目标 它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。 确定课程目标的依据 对学生的研究 对社会的研究 对学科的研究 我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标 新课程所提出的三维目标： 知识-技能目标 过程-方法目标 情感态度价值观目标 与传统的课程目标相比，新课程的追求是非常明显的： 强调在掌握一定的基础知识和基本技能的同时，突出学生积极主动的学习态度的培养，从过去单纯的注重学习结果到在关注学习结果的同时关注学习的过程，力图实现学习结果与学习过程的统一。 在强调学生获得基础知识和基本技能的同时，特别注重使学习的过程成为学会学习的过程。 在强调学生获得基础知识和基本技能的同时，注意引导学生在学习的过程中形成正确的价值观、人生观和世界观。 课程设计 课程设计的概念与意义 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。 总的来说，课程设计就是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 课程设计的意义： 从课程设计的活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。 可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课堂中各要素联系起来。 课程设计的基本要求 合目的性 合科学性 合发展性 课程设计的基本程序 泰勒 美国 课程理论学者 泰勒原理 课程设计过程中的四个步骤： 确定教育目标 选择经验 组织经验 评价结果 课程文件的三个层次 课程文件的三个层次是指教学计划、课程标准以及教科书 教学计划 教学计划的概念 教学计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。 我国义务教育教学计划应当具备以下三个基本特征： 强制性 普遍性 基础性 教学计划的构成 课程标准 课程标准的概念 课程标准又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。 学科课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，它有利于保证教学的计划性和质量。 课程标准的构成 说明部分、文本部分 教科书 教材与教科书 教材是师生据以进行教学活动的材料，是教育者和受教育者在知识传递-接受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步具体化。 教科书