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“教学前期分析”的内容主要包括两个方面：一是阐述“教师教什么、学生学什么”;一是分析“教师为什么这样教，学生为什么这么学”的依据。在本教材中，将前者称为“教学目标分析”，后者称为“学习者特征分析”，两者构成教学设计的前期分析部分。常用的教学目标分析，阐明的方法及编写时应注意的问题?1.常用的教学目标分析方法归类分祈法、层级分拆法、信息加工分析法和解释结构棋型法(lSM分析法)。2.常用的教学目标阐明的方法(1)认知领域的教学目标阐明方法：一个完整的教学目标应包括四个基本要素(行为、条件、标准、教学对象），我们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式A——对象(Audience):阐明教学对象。B——行为(Behavior):说通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)。C——条件(Condition):说明上述行为在什么条件下产生。D——标准(Degree)规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。(2)情感领域的教学目标阐明方法情感领域教学目标的阐明要通过思想意识的外在表现来进行描述。3. 教学目标分析与编写中应注意的问题（1）教学目标的整体性 (2)教学目标的灵活性 (3)教学目标的层次性学习者特征分析的主要内容教学设计时，对学习者特征的分析包括智力因素与非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量;与非智力因素有关的特征则包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志和性格等因素。1.起点水平 学习者原有的知识、技能和态度，称之为起点水平或起点能力。目的有两个:①明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；②了解学习者对所要学习的东西巳经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。 2.认知结构 认知结构，就是指学生现有知识的教量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念.命题、理论等构成的。原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。 3.学习态度 学习态度即学习者对所学内容的认识水平和态度.包括他们对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容，确定教学方法等都有重要的影响。 4、学习动机 学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识(知识价值观)、对学习的直接兴趣(学习兴趣)、对自身学习能力的认识(学习能力感)、对学习成绩的归因(成就归因)四个方面.是学生学习动机的主要内容。 5、学习风格 学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。”相对来说，凯夫的这一界定较为广泛地被人们所接爱。 教学模式与教学策略的概念、特点1.教学模式教学模式一般具备以下特点:①以一定的理论为指导;②需要完成既定的教学目标和内容; 表现一定的教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式应该包含主题(理论依据)、目标、条件(或称手段)、程序和评价五个要素。2.教学策略在不同的教学条件下.为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略,它具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中,可以采用多种教学策略. 同时,一个教学策略可用干多种教学模式中。信息技术环境下通用的教学模式与教学策略1.有意义接受学习教学模式有助干教师引导学生在有限的时间内常握系统的知识,且在实施上经济、可行。但这种模式不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容,而且不利于培养学生的探究能为和创造精神。①呈现先行组织者。?②呈现新学习内容。③知识的整合协调。④应用。即应用所学的知识来解决有关的问题。2.发现式学习的教学模式它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣,有利干知识的保持和应用。但是,这种学习往往需要用更多的时间,效率较低,另外,它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学。①问题情境。②假设—检验。?③整合与应用。3.探究性教学模式这种教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握,更有利于创新思维与创新能力的形成与发展,即有利于创新人才的培养。①创设情境。②启发思考。③自主(或小组)探究。④协作交流。⑤总结提高。4教学策略：主导策略、自主学习策略和合作学习策略。5、评价教学模式与教学策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况、与教学环境和教学媒体的切合度来判断，还要考虑所选用的教学模式与教学策略是否符合当前的教学模式与教学媒体。从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最合适的教学模式与教学策略，才是有效的、有意义的教学模式与教学策略。