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教育无痕 南京五中 刘苏平 杨丽华 上个月，我们学校组织学生秋游。像往常一样，每次的集体活动总有一些人借故不参加。学校要求我们劝说能参加的同学尽量参加，并在出行前做好安全教育工作。我们全班学生全部参加，只有一个名叫刘文的女生不愿意去。这个同学先天右腿残疾，动过几次手术，活动时容易疲劳。平时该同学寡言少语，和同学交往极少，做操、上体育课等一切体育活动她一律不参加。刘文的成绩虽然很好，但是她的母亲很为她的个性烦恼。为此，我找她谈过两次，让她适当地进行体育锻炼，和同学多交往。我和她谈了很长时间，给她讲了许多道理：如“生命在于运动”啦，“适当的锻炼能使她的右腿强劲有力”啦，“培养自己的交际能力能使自己适应未来的社会生活”啦，“开朗的个性有助于在高考中发挥出好成绩”啦，等等。但是整个谈话过程中她低垂着头，一言不发。事后，我发现她仍然我行我素，没有丝毫改变。对她，我有些束手无策。这次秋游，她又不参加了！ 作为班主任，我希望所有同学都参加学校组织的集体活动，都能感受到集体的温暖。但是我预感到:即使我再找她谈，恐怕也改变不了什么。几次失败的教训让我决定换个思路。我是教英语的，在平时的教学过程中，我发现同学们很喜欢小组讨论这样的学习方式，他们的参与热情非常高，表现欲望很强烈，而且想法也新颖独到。在得到了我的多次肯定后，他们对这种学习方式更欢迎了。 于是， 在秋游前我安排了一堂英语课进行安全教育和解决刘文的问题。为什么用英语课而不用班会课？我的目的就是想尽量淡化教育的痕迹，让学生在学习语言知识的同时不知不觉间接受道德教育。在课上，我没有像往常一样1条2条，1点2点的给他们宣讲他们应做哪些准备，应注意哪些安全事项。取而代之的，我用英语出了三个问题，让同学们分四人一组进行讨论，记录下讨论的结论，然后分组汇报。整个过程我要求他们用英语完成，之所以这样做是因为这能使问题更具有挑战性，更能激起他们参与的欲望，在回答出问题以后他们也更有成就感，同时也锻炼了他们英语的听说能力。 1 What preparations should you make before going for the autumn outing? What should you bring with you? 2 As your head teacher, what should I do to ensure this is a safe outing as well as an enjoyable outing? Can you give me some suggestions? 3 One of your classmates, Liu Wen, is not willing to go. Can you say something to her and make her go happily with us? 这三个问题的中文是： 1 秋游前你应该做些什么准备？应该带哪些东西？ 2 作为你们的班主任，我应该如何做才能确保这次秋游既安全又令人愉快？能给我一些建议吗？ 3 刘文同学不愿意参加此次活动，你能劝劝她，让她愉快地和我们一起去吗？ 就像在平静的湖面投下了一粒石子，我的三个问题激起了同学们莫大的兴趣。任务刚布置完毕，他们立刻四人一组，热烈而有序地讨论起来。各小组成员交流、讨论、记录、查字典，忙得不亦乐乎。所有人都“动”起来了！这种积极探索，主动求知的场景是“填鸭式”教学的课堂上难得一见的。由于他们都有过在小学和初中出游的经验，所以他们想说，乐说，也有话可说。不仅如此，他们还极力想表达出与众不同，别人想不到的观点，因此他们绞尽脑汁，拼命思考。一旦有了想法，又怕被别的组抢先说了，所以他们争先恐后，纷纷举手，争夺发言机会。这和平时上课举手发言者寥寥无几的情形形成鲜明的对比。 大约十分钟以后，前面两个问题的答案的讨论结果便出来了。通过综合几个小组的发言，所有同学都清楚地知道第二天应做哪些准备了。如：穿上适合出游的运动鞋；带零食，水，少许零钱，相机；穿鲜艳的衣服（拍照效果好）；带手机（走失时联系）；备些简单的药品（创口贴）等。同学们还给我提了好多宝贵的意见。如果说在听他们的发言之前我对自己能否顺利地组织好本次秋游还心有疑虑的话，在听完他们的发言之后，所有疑虑烟消云散，我变得信心十足。我在心里暗自感慨：别看他们只有15-6岁，他们懂得还真不少，点子还真多！请看他们都给我提了什么建议吧！为了确保秋游的安全，他们建议我：全班分成小组，每组设一名组长，班主任和各组长交换手机号码，以防万一走失时联系；买一张景区地图，带一面旗子（如导游所持的）；搞清楚最近的医院和警察局的位置；带一些简单的药品……为了让同学们玩得更尽兴，他们建议我：学生每人准备一个节目，午餐