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《智慧的发展—— 一种新皮亚杰主义理论》读书报告 报告人：张晓SY0810129 陈玲SY0810102 书名：《智慧的发展—— 一种新皮亚杰主义理论》 作者：【加】罗比?凯斯 著 吴庆粼 译 开篇，我想先谈谈这本书的书名，英文原版，罗比?凯斯将其命名为《Intellectual development》，而对于‘Intellectual’中文将其译为为“智力的”，但是我所读的译本，吴庆粼将其命名为《智慧的发展》，在这里，我就不得不去思考区分“智力”与“智慧”这两个名词。在英文中，“智慧”所对应的单词是‘wisdom’解释为“-to make sensible decisions and give good advice because of the experience and knowledge that you have ”（一种能力来自你的经验以及知识的能力，用来做决断以及建议intelligence”解释为“the ability to learn,understand and think in a logical” （一种学习理解思考的能力是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。是指个体在获取知识、方法、技能、技巧以及运用它们解决问题所具有的心理特征和能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、抽象和概括的能力等。,他不但“能够表征自己发现的当前的问题情境,而且还能表征另一些具更高情感价值的情境,随后把达到另一情境定为目标,并发展起一种能够达到这一目标的策略”(Case,1985)。凯斯借助包括上述表征、目标及策略三要素在内的“执行控制结构”(Executivecontrolstucture)来描述儿童认知的发展,认为儿童认知发展经历了四个主要发展阶段:即感知运动、关系、维度、矢量阶段,在每一个阶段内,又有操作的巩固、单项协调、双重协调、精致的协调四个亚阶段。它们跨越广泛的内容领域(社会认知等水平结构)。凯斯认为,儿童认知的发展是问题解决、探索、模仿、相互调整的结果,活动是其根本动力。 基于科学研究的最终目的都是为了发展，既包括理论内容的发展也包括社会实践的发展，说白了就是为了在人类生活实践中拿来用，拿来做指导。。。本书最后一编，凯斯对当前发展心理学的理论应用（包括他之前的理论及他自己的新理论）做了总结，凯斯非常重视发展观在教育教学中的应用，并根据自己的理论提出了教育方法的一般步骤（五步骤,详见P422--），便是理论应用于实践的很好说明。那么在整个育儿过成中，我们可以依据不同阶段发展的智力内容智力强度的不同安排不同的学习游戏内容，使用不同的道具，更具目标性。 凯斯这本书可以说对智力发展的研究历史做了很好的规整，其实智力发展的历史在相当程度上可以说是发展心理学发展史的缩影，纵观发展心理学的发展历程，我们不难发现　　发展心理学也许看上去完全成熟了。它包容了人类的一生，对变化的原因采取了更广泛的看法，也有充足的证据证明，发育的确是一个阶段一个阶段地进行的。尽管如此，这个研究领域仍然处于一种无序的状态。有不止一种阶段论，至少有十几种主要的理论，还有更多的次要理论。这些理论在某些方面是共同的，而在另外一些地方又彼此不同。智慧类型正处在形成阶段，我们需要对孩子们的整体智慧进行开发和引导，我们不能随便引导孩子们朝哪一种智慧类型发展，我们必须全面地开发和引导孩子们发展智慧，并根据孩子们所表现出来的智慧优势，进行系统的、有目的的综合开发和引导。这样才能准确地开发孩子们的智慧优势。无根之木不可能长成参天大树。由于孩子们的智慧类型可塑性极强，任何一点教育上的失误，都可能造成不可挽回的损失。所以，我们不能以一种强行手段，残酷地改造孩子们的智慧类型，以一种固定的模式，来强行塑造千百万个人的智慧。如果听说有人想把全世界人的脸形，都改造成一种容貌，会感到非常可笑，却对人们以同样的方式，对人的智慧进行塑造，