(小学与初中衔接子课题实施方案.docVIP

《“五四”学制区域体育与健康课程开发与实施的研究》 子课题《“五·四”学制小学、初中体育与健康课程相衔接的研究》实施方案 课? 题? 类? 别?? 烟台市教育局规划课题 子课题 课? 题? 名? 称?“五·四”学制小学、初中体育与健康课程相衔接的研究 学? 科? 分? 类??? 体育教育 课 题 负 责 人????周万利 负责人所在单位??? 烟台市牟平区姜格庄中心小学 一、课题的提出 （一）“五·四”学制下落实体育与健康国家课程的需要。义务教育《体育与健课程标准》是以“六.三”学制为依据制定的，对于实行“五·四”学制的烟台市，没有与之相适应的《体育与健康课程标准》、《体育与健康》教材，以至于广大一线体育教师在课程开发与实施上“无从下手”，教师不能对学生的学习和锻炼进行系统、科学的教学、指导，课程的实施难以落到实处。 （二）培养学生终身体育的意识、习惯和能力的需要。长期以来小学与初中的体育与健康课程之间，没有有效的衔接，通过小学体育与健康教学所学到的知识、技术、技能，培养的运动兴趣、爱好、习惯等没有在初中得到很好的延续，影响着了体育与健康课程的有效实施。 （三）保障《体育与健康课程标准》顺利实施的需要。“六.三”学制下《体育与健康课程标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段。而我们烟台市实施的“五.四”学制水平的划分与“六.三”学制有冲突，特别需要一个与之相适应的水平划分方法。 基于上述原因，我们希望通过本课题的研究，探索和建立适应“五·四”学制《体育与健康》课程体系的教学目标、教学内容、教学方法，以保证小学与初中《体育与健康》课程实施，能有效的衔接，促进中小学生运动兴趣的形成和运动技能的掌握。 二、课题界定 本课题的界定是： “五·四”学制：所指在义务教育阶段实施小学五年、初中四年的学制。 衔接：“五·四”学制下体育与健康课程和教学实施的衔接. 体育与健康教育:是以身体练习为主要手段,通过体育与健康知识、技能和方法的教授，增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力的过程。 本课题研究可以界定为：依据《体育与健康课程标准》等法规、文件的要求，在“五·四”学制下，建立小学与初中体育与健康课程和教育教学的有效衔接，增进学生体质健康水平，培养学生终身体育的意识和能力。 三、课题研究依据与价值 （一）课题研究依据 本课题研究依据《学校体育工作条例》、中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育课程改革纲要（试行）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》、国务院办公厅转发的教育部等四部门《关于进一步加强学校体育的若干意见》、教育部2011年新修订的义务教育《体育与健康课程标准》教育部《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》、《关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1”大师的通知》、《“五.四”学制课程的理论与实践》等法规、文件、理论。 （二）课题研究的价值 基于区域性“五.四”学制的背景，探索出针对学区对接型的小学与初中体育与健康教育衔接模式，有利于学生兴趣爱好、技能特长等诸多领域的持续性培养和特色化发展，全面实现体育与健康的终身性育人价值，为省内外同类研究提供理论与实践层面的价值借鉴。 四、课题研究的内容 （一）研究制定“五.四”学制体育与健康课程学习水平划分。 依据《体育与健康课程标准》，研究在“五.四”学制下，将各学习水平的培养目标、教学内容、评价标准合理划分和科学设定，以小学一至三年级（水平一：兴趣全面培养期）、小学四五年级（水平二：兴趣定向引导期）、初中一二年级（水平三兴趣形成巩固期）、初中三四年级（水平四：兴趣稳定发展期）分段，形成学习水平划分的“3222”制。在体育与健康中进行研究水平划分的合理性。 （二）建立学区对接型的小学与初中体育与健康教育衔接模式。 我国义务教育阶段实行的是划片就近入学的政策，哪几所小学的学生升入哪所初中基本固定，有利于建立学区对接型的小学与初中体育与健康教育衔接模式。 在课题研究期间，主要研究以下内容： 1、小学与初中体育与健康教育衔接的教学目标、教学计划、教学内容、教学方法、评价方法的研究。 2、小学与初中体育与健康教育衔接的按学生兴趣分班进行教学模式的研究。 3、如何保持学生运动兴趣、爱好的一贯性。 五、课题研究方法、实施步骤（）研究方法本课题采用文献研究法、问卷调查法、比较研究、课堂实验、个别访谈、经验总结等多种方法收集理论、梳理问题、分析总结、形成成果。（）?实施步骤、课题研究组织机构及分工。主研人员：，科学