格尔尼卡教案..doc

课 题:格尔尼卡 课 时:1课时 课 型:单一型 授课对象:初中二年级 教材分析: 毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在德国法西斯对西班牙小镇格尔尼卡进行狂轰滥炸后的悲惨情景。 本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 教学目标： 1.知识和技能目标：介绍毕加索作品整体的艺术价值及其风格特征，进一步提高学生运用基本欣赏方法的能力，并在欣赏的过程中培养学生创造性审美能力及主动创新的意识，同时引入相关背景资料，使学生了解这幅著名作品的艺术特色。 2.过程和方法目标:让学生欣赏的同时思考相关的问题，让他们来讲解他们对这幅画的心得体会，共同探讨这幅画的价值取向和意义。 3.情感态度和价值观目标：作品展示了充满着，这种了解作品中1937年创作的一幅艺术巨作，他用象征性的艺术手法对30年代西班牙内战期间德国纳粹轰炸西班牙北部巴斯克的小镇格尔尼卡，杀害数千无辜平民百姓的事件进行了控诉，有力的揭露了侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。 三：讲授新课：（15分钟）教学过程： 教学流程 教师活动 学生活动 教学目的 故事导入新课 教师用故事导入 教师设置问题： A大家对这幅复制品一定很好奇，想看看毕加索给他们的是哪幅画吗？（PPT） B谁能告诉我这幅画叫什么名字，这个名字是什么呢？ 学生认真听故事 思考老师提出的问题，根据预习回答 A：《格尔尼卡》 B：格尔尼卡是地名 从开场白就要抓住学生的思维，让学生溶入到课程的学习之中 《格尔尼卡》创作背景介绍 教师：大家都知道格尔尼卡是地名，那它是什么国家的呢？毕加索为什么要用这个不起眼的小镇来命名这幅画呢？（教师点出西班牙地图的PPT） 教师：这幅画与这个小镇的有什么关系，我们得从一场战争说起。大家都预习了现在请位同学来给大家讲讲这段战争。（教师播放PPT的战争视频） 毕加索对这一野蛮行径表现出无比的愤慨。他仅仅用了六个星期就完成了这幅巨作，并且在各地展出，以抗议德国法西斯的暴行！现在同学们知道为什么毕加索要说这幅《格尔尼卡》是德国人的杰作了吧！ 学生：西班牙 1、学生：格尔尼卡在西班牙北部的斯巴克 地区。 2、学生踊跃参加，介绍背景。（适当可以让其他的同学作补充） 背景：1937年4月26日，德国法西斯帮助西班牙反动头子佛朗哥轰炸了西班牙北部巴斯克人的故都格尔尼卡城。这次空袭是第一次对平民的恐怖轰炸，它杀害了数千名无辜者，并立即引起了国际上强烈的抗议。 3、是的，毕加索是通过绘画的形式来对德国法西斯空袭格尔尼卡行动的控诉。 让学生有个地理位置的感念。明确格尔尼卡确实是一个小镇 通过学生对视频的旁白来检验学生的预习效果。 让学生从毕加索的创作的角度来理解作品的内在涵义。 初步认识《格尔尼卡》的构图以及色彩 对，这就是控诉德国法西斯罪行的作品，（打出PPT，请学生看看作品的创作时间、画种、作者、作者的国籍、） 观察画面，A你第一眼看到画的时候你会注意到画面的什么形象？B、画面为什么不用彩色的，说说你的理解。 了解作品的基本情况。 认识到《格》的构图和古典主义的构图区别，以及黑白灰运用在这里的效果。 初步介绍作品，让学生对此画有个概念。 了解象征手法 1、出示《格》作品，让学生找找里面有哪些形象。（分左、右、中来找） 在学生找出的基础上把具体的形象点出来。 教师讲解象征的含义：象征就是“用以代表、体现、表现某种事物的一种物体或符号” 比如：老师打出鸽子，请同学们说说看到鸽子你会想到什么？ 3、观察《格》说说我们才找的形象象征着什么？ 老师点出连线的PPT，让学生根据自己的理解来连线（然后让学生观察画面站在画家的角度谈谈自己还有其他的理解没有） 4、通过对毕加索的《格尔尼卡》的赏析，你认为毕加索对这幅作品倾注了怎样的思想感情？ 学生积极参与 和平 学生根据自己对作品的理解，阐述自己的观点 象征意义必须要有形象来引出意义，所以我这里先叫学生找形象，然后，告诉学生象征的含义，并打比方。这样学生容易理解。 接下来老师示范几个形象，再让学生观察画面，根据自己学习的感悟来找出自己所理解到的形象的象征意义。 认识毕加索 认识立体主义 1、毕加索 （1881—1973） 西班牙裔法国籍画家，西方现代美术最具创造性和影响力的大师。1906-1907年间，开始对绘画形式结构进行探索，并创造出立体主义风格。 1、《葡萄与小提琴》通过这幅画讲解立体派前期的手法。归纳出特点：分割、重叠、堆