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参考文献 : 王洁、周卫、顾冷沅：教师专业发展的范式革新 周卫：如何开展课例研究，2012年28、33期《福建教育》 周卫：如何深入开展课堂观察，2012年41、42期《福建教育》 郑金洲：课堂教学研究30年的变迁进程，2008年11月《中国教师》 齐渝华、刘悦主编：《怎样做课例研修》，2010年10月，高等教育出版社 崔允漷 、沈毅等：课堂观察20问 杨玉东：教师如何做课例研究，2008年第8期《教育发展研究》 刘悦主编：《小学语文课例研修的8个实践策略》，中国青年出版社，2013年1月 不患人之不能， 只患己之不为。 ——王安石 让我们一起在课例研究中学会课例研究！ * * L.舒尔曼认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。 三、教师专业知识分析的框架 学科教学知识 内容知识 学习者知识 背景知识 一般教学法 课程知识 教育目标 教学推理 理解 转化 教学 评价 反思 新理解 L.舒尔曼 ：教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识 Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、