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目录 天河教育信息化的过去时、现在时和未来时 现阶段的主要问题分析 下一阶段主要设计 天河教育信息化的 过去时、现在时和未来时 天河教育化的过去时 天河教育化的过去时 天河教育化的现在时 教师专业发展框架 区域教研高速公路——天河部落 将课程实施的“话语权”还给每一位教师 2005年2月23日，建立天河部落 天河部落栏目设置 　　到2007年3月底注册人数超过1.2万人，群组253个，各类文章达到12万8千多篇。日均日志500余地篇。广东省访问量占68%，访问量较大的地区有：山东、浙江、北京、国外、河北、福建、江苏。 1．跨校学科资源建设 2．区域集备 3．部落教研 4．学习研究 5 ．基于教学目标的教学反思 6.天河部落现象 1.跨校学科资源建设 隐喻 做“物流”—资源的流通而非做课件（拿来主义） 做“白领”—将个人知识通过团队互动来显性化、数字化（原创） 1.跨校学科资源建设 从2005年5月起，区启动学科资源建设招标项目，37个由3-5所学校的5-7名骨干教师组成的资源建设小组中标。37个资源课题组按照教学进度，及时将研究成果上传到天河部落，供区内外教师共同分享、使用，为教师的教学提供支持。 1.跨校学科资源建设 学科资源建设团队一年来先后出版《教学一体化》（九年级化学、高中化学必修1、必修2）、《2007新课程高考复习指导——生物》（广东教育出版社） 有4个资源建设博客获2006年全国中小学特色教育主题网站 涌现出一批在区内有广泛知名度的学科骨干 2区域集备 2006年1月，在学校集备、校际集备的基础上，启动了以校际合作分工，片际竞争求精,教师全员全程参与为主要特点的区域集备工作 2区域集备 教学设计属于劣构问题的求解，同样的教学内容存在有效的多样化解决方案，每一种方案受情境的制约。 我们的解决思路有两条，一条是探索基本的教学框架或教学策略，另一条是形成特定教学内容的解决方案集。 2区域集备 认识上坚持个人钻研与集体智慧的结合 工作方式采取网络研讨与实地交流结合 推进策略上要实现团队竞争与区域共进的统一。 2区域集备 通过对教学重难点分析、专题教学规律探讨、主要教学方法和教学策略研究、学生可能出现错误的预测及解决，提高教师对教材教法的中观把握能力，增强广大教师的目标意识和结构意识，有效支撑教师的个性化教学。 2区域集备 必修学科的集体备课围绕已集结出版、供全区学生免费使用的丛书展开 高中选修课程则围绕结构体系（难度控制）、内容选取（知识整合）、呈现方式等不同层面（侧面）进行集备， 承担市高中选修课程资源建设 2区域集备 2006年上半年，小学语文学科共形成教学设计130篇,阶段工作总结19篇；小学数学学科共形成教学设计225篇,方案及阶段工作总结26篇；小学英语学科共形成教学设计240篇，方案及阶段工作总结21篇。 2006年4月在顺德举行的高三集备成为全区校际高考研究合作的破冰之作，参加的学科骨干达100多人，10个科目共选出试卷20套，基于查漏补缺的知识点所筛选出的试题3500多道。 3部落教研 个人钻研和个人钻研的交流是教研的两个研究方向。 前者是教研的基础，关注个人知识生成，关注教师隐性知识的显性化 后者是教研的本质，关注个人知识的传播，实现个人知识向供分享的技能、公共知识的转化。 3部落教研 传统教研主要采取实地示范观摩、案例研讨等方式开展，交流的广度、深度都难尽如人意。 网络教研为知识的转化、生成、传播和利用提供了有效的机制，掀起了区域教研方式的变革。 部落教研与传统教研相结合，编织突破时空的教研网，形成了“人人、天天、点点”都可教研的生动局面。 3部落教研 狭义的部落教研是指每月一次、有确定主题、全区年级学科教师全员参与的集中式研讨，一年来已开展300多次 广义的部落教研还包括基于天河部落的共建共享，逐步形成以学科、实践、合作、对话和知识的内化为主要特征的网络实践社群。 4学习研究 教学研究既要研究教，也要研究学。 基于天河部落的学生学习研究包括高中优秀生的学习研究和义务教育阶段学困生研究。 4学习研究 产生学困生的原因有多方面，除社区、家庭因素外，主要包括学生德性方面的因素（如态度、情感、意志）、学生的元认知因素以及教师教学的因素。 我们对学困生的研究视角主要放在元认知（学生因素）和教材教法研究（教师因素）上。 4学习研究 学困生研究的切入口是错题分析 逐步形成基于知识点的学生典型错误开放采集系统及数据库、形成学困生个性化学习指导系统及形成与院校合作研究的机制。 4学习研究 2005年区“十五”教育科学规划课题学生学习研究共立项6项，其中义务教育学困生研究立项5项（1项获省“十五”教育科学规划课题立项，1项获市“十五”教育科学规