美日社会科课程比较研究..docVIP

美日社会科课程比较研究 摘要：本文简单叙述了美国和日本的社会科课程的概况，从产生背景、基本内容、设置理念和基本目标几个方面对美日两国的社会科课程进行比较，总结了两国社会科课程对我国课程改革的启示。 关键词：社会科课程 美国 日本 比较研究 美国的社会科课程 美国的社会科课程来源于19世纪60年代的公民教育，社会科课程的最根本的目的是让学生养成美国社会所需要的公民素养，可以说社会科课程是美国公民教育的主要途径。美国的社会科从19世纪60年代开设到现在，经历了社会科诞生、社会科形成、新社会科运动、强调社会关注和“回到基础”运动中、80年代以来的课程改革几个阶段。这一过程经历了上百年的时间，各时期对社会科的理解都有所不同，社会科课程的目标、内容和设置理念也随着美国社会的变化而不断发展变化。 1994年克林顿上台后，通过的《2000年目标：美国教育法》掀起了课程标准运动。美国全国社会科理事会（也有叫全美社会科协会）对社会科所下的定义得到各州的认可，即“社会科是为提升公民能力而进行的有关社会、人文科学的综合学习。在学校课程中，社会科整合人类学、考古学、经济学、地理、历史、法律、哲学、政治科学、心理学、宗教和社会学等学科的内容，并从人文学科、数学和自然科学中选取适当的内容，为学生提供系统的学习。社会科的首要目的是帮助年轻人提高能力，以使他们作为多元文化、民主社会的公民，能够在这个相互依存的世界中，为公众利益做出明智的、理性的决定。” 美国全国社会科理事会在1994年制定的《社会科课程标准：卓越的展望》中明确提出了从幼儿园到12年级的社会科课程标准。在这一课程标准的基础上，制定了社会课课程的十个主题轴，这十个主题轴及其核心是： （1）文化：文化认同和多元文化理解； （2）时间、连续与变迁：历史观的形成与阐释； （3）人、地方与环境：空间观和世界地理视野的建立； （4）个人发展与认同：自我与他人关系的认识； （5）个人、群体与与公共机构：理解公共机构对人的核心价值观的影响； （6）权力、权威与管理：理解政治制度，维护民主体制； （7）生产、分配与消费：理解社会经济生活，认识全球经济关联； （8）科学、技术与社会：辩证地认识科学技术与社会的关系； （9）全球联系：建立世界文明视角； （10）公民理想与实践：有批判力地参与社会。 课程标准运动对美国教育产生了很大影响，这一标准颁布以后，美国各个州都参照这十大主题轴制定了各自的课程标准，有的州直接采用了这一标准，有的州也部分采用了这一课程标准。在课程标准运动之后，美国又发展了动态性社会科课程，“这种动态性社会科课程依据这样一个前提：教育是一系列的过程，在这一系列的过程中，青少年获得求知能力，发展认知作用，增进批判能力，成为有弹性、有教养、能适应社会的个人，以适应千变万化、日新月异的社会。” 美国的社会科课程的目标在不断的变化和发展，以适应不断变换的国外和国内环境。其社会科课程对美国教育乃至很多国家的社会科课程都产生了巨大影响。 日本的社会科课程 日本基于问题解决的社会科诞生于1947年以后，是对战败之前为军国主义服务的修身科教育的深刻反思，而且这种社会科是在美国直接指导下建立起来的，所以其社会科课程与美国的社会科课程有很多共同之处。在五十多年的发展过程中，日本的社会科经历多次变革，不同的研究者对其发展阶段的看法也不同。日本学者片上宗二将社会科的变迁发展分为诞生期、展开期、转折期、动摇期和新展开期五个阶段，经历了60多年的时间。 诞生期指1947-1951年，社会科最初是以综合社会科的形态诞生的。“综合社会科是从培育民主主义这一崭新的视角出发将公民（修身）科改为包含政治、经济、社会内容的公民领域并作为解决问题的基础，而将地理和历史作为探究的方法纳入问题解决的范畴之中，这样才具有了社会科的形态。”在这一时期，社会科的结构也不完全是综合的，在高中就有了分化的科目。 展开期是1952-1956年，在这一时期，社会科不断的充实和完善，社会科“综合——分化型”的结构正式形成。 转折期是1957-1978年，在这一时期社会科发生了本质的变化，“理解”开始作为社会科的方法原理，而不再是“问题解决”，而且初中和高中的一般社会科分化为分科社会科。动摇期是1979-1989年，在这一时期社会科的地位发生动摇，主要表现为低年级的社会科被废除及高年级的社会科解体。 新展开期即1990年以后，在这一时期又开始提倡问题解决学习，社会科课程结构的结构是：小学开设一般社会科，这是一种综合性的课程，还包括综合学习时间；中学和高中的社会科课程主要是有公民领域（公民科，包含有政治、经济或现代社会等内容）、地理领域和历史领域，也有综合学习时间。综合学习时间并不规定课程内容，而是由学校根据不同情况进行安排，小学、初中