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浅谈小学课堂内外写作素材的挖掘 胡江明 作文教学中，我们都有一个共同体会：很多学生对作文有畏惧心理，尽管我们在写作指导时讲得口干舌燥，可学生还是启而不发，写出来的内容编造味浓，说假话、套话。如何让学生写出自己的所见、所闻、所感，让学生感到有话可说，有情可抒呢？作文教学必须在挖写作素材上下功夫。小学生对作文不感兴趣或害怕作文的还为数不少，究其原因主要感觉没东西好写，不少学生为了应付只能胡编乱抄，写作内容虚假、空洞、乏味，作文中常常出现“假”、“抄”现象，有些老师更是把作文打印出来，逼学生背熟，考试时遇到同类的作文搬出来，作文教学成了背作文、抄作文的教学，严重违背了作文教学的初衷，鉴于此，我在多年的作文教学中对如何引导小学生挖掘课堂内外的写作素材进行了大胆尝试，做了以下探索，其做法如下： 策略一：开展活动摆素材 小学命题作文要求学生写的内容都是学生所熟悉的，但很多时候学生对原熟悉的内容却感到没什么可写，或者无从下手，就是没有要写的素材，没有好词好句的积累。于是，我经常选择各种活动场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，从而积累写作素材。一是开展校内活动：在校会、少先队活动、科学课实验、体育课活动、学校传统活动的活动课中，组织学生开展各种文艺、体育、科技和校内劳动实践。班上我组织过学生进行家务劳动竞赛，要求学生从到附近的菜市场买来蔬菜、调料，全班学生分成四个大组，分别让每组做一个凉拌菜，在每个组进行了分工，有的洗菜，有的切菜，有的拌菜，各司其责，比赛结束后，学生作文生动活泼、文思活跃，最后让学生写一篇《我学会了--------》的作文，收到了好的效果。二是组织校外活动：在挖素材训练中，我有意将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的素材。如，利用双休日和少先队大队部组织的活动野外活动，带领学生去风景区参观，去工厂车间观察，考察文物古迹……通过系列活动，扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。 策略二：留心生活挖素 生活是写作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都可以作文，时时都有写作素材，四季变化皆可入作文，嬉笑怒骂皆可感悟成文。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，学生所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。如：上学的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了一个公园，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一盘棋局、一次同学的纠纷、一场游戏，都是写作的素材。事物的多样性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的材料。要让学生生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。语文课上，我要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象，新变化。作文课时，我布置学生写感受，结果学生在作文中写出了：教室变亮了，操场变大了，饭菜更香了，校园更美了，同学关系更融洽了……学生由于平时的细心观察，写出了新的学期校园里所发生的变化，避免了作文言之无物，培养了学生善于从生活中发现美、捕捉美、记录美的能力。 策略三：敞开记忆追素材 孩子们的生活是多姿多彩的，儿童活动是有滋有味的，美好的童年，有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆。俗话说，有积累就有迸发，对于思想还很稚嫩的小学生来说，关键还得靠教师去启发，从记忆中提取最有价值的生活素材来写。小学生初学写作，也只有对散乱的生活材料经过大脑不断地加工、整理，锤炼。其实，我们成人也会有这样的感触，要将日常生活中的见闻行写成作文，得有个从感受到理解的过程。一种感受在短时间内是很难使人意识到是珍贵的写作材料，经过一段时间，认识逐渐深化，才会有感悟。因此，在教学中善于启发学生敞开记忆，像过电影似的从过去的岁月里追寻素材，把握素材，也是丰富学生写作素材的重要途径。一次，我指导学生写《记一次愉快的劳动》，我想到班里有不少同学都参加过校园植树绿化劳动，教学中我就组织学生进行讨论：在劳动，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在给学校花区施肥、除草、叶面喷肥等过程中你又学到了什么？在重点指导植树劳动后，还让学生根据自己独特的劳动体验，回忆阅读教学中的例文、课外材料，敞开记忆来提取素材，写出各类不同内容、不同形式、不同风格的作文。通过让学生追忆脑中贮存的生活场景后，再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，动起笔来娓娓道来，收到了较好的教学效果。 策略四：多读多听借素材  阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合。我们在重视引导学生从