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浅谈数学教学中学习动机的激发和维持 王忠胜 （江苏省连云港市赣榆县石桥镇中心小学 江苏 连云港（222004）） 摘 要：人的各种活动都是有一定的动机所引起的，动机是学习过程中情愿发展的一个重要因素，动机一旦产生，就会由这种动机引发一种强烈的行为倾向。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。学习动机可以分为：内部学习动机与外部学习动机。在课堂教学中，如何处理好教与学的关系，激发和维持学生的学习动机，实现课堂最优化，是当前教学改革中值得研究的重要课题之一。 关键词： 激发 动机 情感 探索 学习动机的激发是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断地得到巩固、加深和提高。在小学数学的教学中主要是依赖于教学内容、教学方法和教学组织之外，还根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件，来激发学生的学习动机。,从而激发了学生的学习兴趣，并能不断促进学生思考、探索和创新。 （一）“善待”错误，诱导学生的探究动机 教学中由于学生受到知识经验、心理水平等因素制约，因此出错是在所难免的。出现错误不完全是坏事，如果有效地加以利用，还会起到积极作用，化被动为主动，有利于加深新知的理解，引发学习兴趣。 《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习结果，更要关注他们的学习过程。”当学生发生错误时，教师应该引导学生发现错误，自己主动探索，从中发现问题，而不是替代。例如，教学利用商不变的规律进行除法简便计算时，教材上有这样一个例题：印刷厂包装8500本儿童读物，每200本装一包。这些书可以装多少包，还剩多少本？学生计算时，发现只要利用“商不变的规律”把被除数和除数同时缩小100倍，计算简便，即8500÷200=42（包）……1（本）。教师明确告诉学生这个答案是错的，学生觉得奇怪怎么会错呢？这时有的学生用一般算法开始验算，结果的42余100；有的通过验算，结果不等于8500。难道“商不变的规律”失效了吗？教师抓住时机引导学生展开讨论，从而得出：被除数和除数同时缩小100倍的时候，虽然商不变，但求出的余数也缩小了100倍，必须再把它扩大100倍。 这样教师放手让他们自己去寻找答案，教师进行一定的引导，让学生自己动笔，互相讨论的热烈的氛围中自主解决问题，这时教师只需要作一个引导、归纳。这样，学生体验到自主探索的快乐与成功，就会有自主探索的意向，长期下去，就会培养他们自主探索的精神。 （二）精心设问，启发学生的参与动机 苏霍莫林斯基说过：“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”如果我们所追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。从中年级起，游戏因素在学习活动上的意义就逐渐降低了。如何引导学生开动脑筋，独立思考，更好地掌握复杂的知识，就逐渐成为我们所要解决的问题。在课堂教学中，应该积极创设理想的问题情境，启发学生思维。教师的质疑，富有启发的提问，能引发学生探新求因的兴趣，唤起学生的求知欲；把学生引入与所求问题有关的情境中，能充分调动学生思维的积极性，强化内部动机，形成对问题深究的强烈热情。 例如，在“第二届现代与经典全国小学教学观摩研讨会”中，我有幸聆听了张齐华老师的一节观摩课《因数和倍数》。张老师通过轻松的引入，启发了学生要进一步参与研究数的欲望。 师：有一类数从小爸爸妈妈就开始教我们了，像这样的数叫什么数？ 生：像这样的数叫自然数，像1、2、3…… 师：这些数为什么叫自然数呢？ 生：爸爸妈妈一开始就教我们，所以叫自然数。 生：这些数是自然形成的，所以叫自然数。 生：这些数简单，所以叫自然数。 生：这些数是普遍存在的，所以叫自然数。 …… 师：你们觉得这些数自然、简单、普通，但随着人们对自然数的深入，就开始产生怀疑，他们给出的自然数真的那么自然吗？ 生：这些数学着学着就不那么自然了。 生:有些自然数是自然的，有些自然数不自然如：15=10+5。 …… 师：是的，自然数没有真的自然，通过这节课我们就来领略自然数的奥秘。 …… 教师这样一步一步的设问，学生天真、“奇怪”的回答，把学生的思维一步步推向高潮，由此引出学生想探究新知的欲望，诱发了学生的学习动机。 （三）联系生活，诱发学生的求知动机 “人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”这是《标准》所提倡的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。从学生入学起，就要重视学习动机的培养。采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的教育联系起来，可以成功地培养学习动机。 例如教学《时、分的认识》一课时，我在教学中